浅议个性化阅读开拓学生创造力策略

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1、浅议个性化阅读开拓学生创造力策略新课程倡导下的个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥的教学，能让学生拥有独特的感悟、精道的思考和真正的情感熏陶，让学生在对自己进行审视和调整，以至于培养学生无穷的创造力。在教学实践中，我们可以通过朗读促进语感的培养、精道的课堂提问填补文本中的空白，激励而客观的评价来开拓学生更多的创造力。个性化阅读创造力培养教学实践新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2、要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一、在朗读中促语感的培养1.以读为主、读中体验(1)教师范读，感知语言，初识语感感知层次上主体对言语现象所做出的综合判断，它是一种最初的感觉。小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，构建最初的感知，使学生形成最初的对言语理解，增强语言文字的感染力，培养学生对言语文字的兴趣，顺应语感直觉性的特点，范读无疑是一种最好的形式。教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，学生各种感官的全面调动，加上

3、有意识的模仿，更加深了学生对语言文字的感知能力。如教学《威尼斯的小艇》一文中船夫驾驶技术特别好一段，教师通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，学生形象地感知“操纵自如”“技术好”“速度快”“急转弯”等词语，船夫高超的驾驶小艇的画面深深地印在头脑中。(1)提示导读、理解语言、走进语感感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如《倔强的小红军》的教学，一是可以运用整体感受法，课文中小红军与陈虞人物形象丰满、初读时引导学生整体感受小红军和陈庚的形象；二是角色体验法，课文对小红军的角色着墨多,形象鲜明，教学中引导学生抓住描写小红军的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三

4、是想象体验法。对“陈處同志全明白了”，可以用“想到陈處明白了的提示引导学生展开想象，想象陈處明白了小红军的宁死也为别人着想的高尚品质和倔强的精神。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。(2)变式引读，迁移语言，形成语感在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心思想活动。在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。根据不同年龄和学段、依实际情况，可以有3种情况：教师依据指导要求，直接出示提示语，学生依据提示语朗读；师生共同研讨、揣摩，加

5、上提示语，然后朗读；学生根据自己的个性化解读,给对话加上提示语，而后依提示语朗读。如《草船借箭》文中第三自然段，周瑜与诸葛亮的对话对学生把握人物个性特点有很大作用。笔者曾经听张化万老师的这课，他教学时引导学生给对话加上提示语，在学生讨论发言的基础上，把它变为：“有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，周瑜（不怀好意地）说：'我们就要和曹军交战，水上交战用什么兵器最好？'诸葛亮（眼珠子骨碌一转，不动声色地）说：'用弓箭最好。‘周瑜（一拍大腿，笑着竖起大拇指）说：'对，先生想的和我一样……'通过这样一加工,学生读得有滋有味。朗读时读出了不同的语气、不同神态，感悟到周瑜的阴险

6、狡诈、诡计多端、心胸狭窄；诸葛亮的胸有成竹、大智若愚、顾全大局的个性特点。理解了谚语文字内涵，再形象地展现为朗读，直观地呈现语言文字，丰富了学生的感知、加深了理解、走近语感。2•变式引读，迁移语言，形成语感。中华民族具有悠久的历史，拥有各种表情达意特定的句式。同一意思有不同的表达方法，同一表达方法、同一句式在朗读时语气、语速的变换，语意、语境也随之变换。有人曾尝试着将同一句话用不同的语气来表达不同的语意，可达几十种。通过变式引读，可以帮助学生记忆文章内容，强化知识再现，丰富学生语言，促进语言迁移，培养学生的语感。一位老师执教《家乡的桥》中一个片段把变式引读，培

7、养语感演绎得淋林尽致。师：大人们告诉我，元宝桥、骆驼桥是……生：是根据它们不同的形状叫出来的。师：而震龙桥、娘娘桥生：就跟民间传说有关系了。师：至于如意桥生：是从唐代诗人王维的“流水如有意，幕禽相与还”中撷取出来的。（通过引读，让学生说出桥的名字，积累语言）。师：也就是说和唐诗有关的桥如意桥。师：同样的内容不同的方法也能表达得很流利。同学们,我们换种表达方式试试。师：大人们告诉我，人们根据他们不同形状叫出来的是生：元宝桥、骆驼桥。师：跟民间传说有关的是一一生：震龙桥、娘娘桥。师：跟唐诗有关的是一一生：如意桥。瞧，老师巧妙地运用“师生互动接读”的形式，通过变式引

8、读，巩固了家乡桥的名字丰富多彩、来历各