浅议中学生生物学科探究能力培养

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1、浅议中学生生物学科探究能力培养培养学生探究能力是新课程的要求，是学生创新能力、创造力的有力表现，也是培养创新型人才、建设创新型国家的需要。探究性学习是中学生物学科重要的教学内容，对学生科学探究能力的培养显得十分重要。生物课的探究性能力的培养应以学生终身发展为宗旨，以改变单纯、被动地接受知识为着眼点，构建一种开放、主动、合作、探究的学习方式。生物学的探究能力培养应在教师指导下，对基本确定的与生物学有关的自然现象、社会现象和学生生活中的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。一、

2、深挖教材，利用课堂教学培养探究能力教师要把每节课都作为培养学生探究能力的课堂，形成以主动探究为中心的学习局面。教师创造性地利用教材，使教授教学知识在广度上和深度上高于教材本身。在课堂教学中，老师要重视学生的质疑，保护学生的探究意识，努力创设探究的情景，珍惜学生解决问题的自主权，鼓励学生主动探究，使他们成为学习和自我发展的主人。肯定、重视学生探究的结果，使他们更加热爱学习，热爱思考，热爱探究，进一步促进师生之间、同学之间的学术交流，从而达到学科知识、社会生活和学习经验的整合，实现课堂教学的知识与能力

3、、过程与方法、情感与态度价值观的三维目标。教师在备课时要考虑到学生的发展，启发他们对课本相关知识的思考，充分调动他们课堂内外学习、探究的积极性。如“进一步探究其他因素对鼠妇生活的影响”一课，教师可启发学生用准备好的小冰块放在小塑料袋里，然后放在相同环境的另一半土壤中，来进一步探究温度对鼠妇生活的影响。再如收集“克隆”、‘'人类基因组计划”等方面的资料,由学生当小老师进行讲解等。二、激发兴趣，在实验中培养学生的探究能力生物学是一门以实验为基础的学科，实验课的教学可使学生进一步巩固和加深理解已学过的基

4、本理论，既使学生的实验基本技能得到严格的训练，又可以培养学生的实验能力、观察能力和创新能力。我们要在实验课上创设情境，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究精神。农村中学生对实验需要的仪器、药品、材料、实验操作过程以及实验现象都感到新鲜，因此，教师抓住这一特点，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的动手兴趣和探究精神。例如，在学习制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片时，老师可先利用设疑的方法为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、有效的探究氛围。比如，怎样制作植物细胞临时玻片标本？染色的方法是什么？

5、染色的步骤是在盖玻片之前还是之后？染色的目的是什么？你认为还有什么样的染色方法或操作上比教材描述的更为简单呢？等等。教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。然后，师生合作除按教材要求临时玻片的制作外，再由学生尝试用碘液代替清水直接滴在载玻片上，其他步骤与教材操作相同，最后在显微镜下观察结果是否相同。通过自己实践，所设疑问大多会迎刃而解，在实验的过程中培养了学生的探究能力。三、拓宽视野，在课外活动中培养学生的探究能力在农村中学，教师充分利用校园及其周边生物资源，开展生物学课外兴趣小组活动。这不仅有利

6、于学生理解和掌握生物基础知识、基本技能，同时还有利于培养学生的观察、分析习惯以及提高学生探究的兴趣与能力。如生物教师可以让学生给校园及其周边森林中的木本植物定名挂牌。并在木牌上写好自己的姓名，然后挂在自行选择的植物上，算是自己“认养”的树木。其后，教师帮助他们对自己认养的树木进行形态结构的观察、记录，提供有关资料帮助查阅检索，确定植物的学名、俗称、科别、主要特征及其用途等，并逐一填写到木牌上。这不仅激发了学生的兴趣，而且使学生学会了查阅检索的方法，并对自己认养的植物倍加爱护，实现了情感、态度、价值

7、观目标，一举多得。四、学以致用，在实践中培养学生的探究能力实践出真知，探究能力寓于实践过程中。教师可以和学校周边的果农、菇农联系，设立校外实践基地。适时组织学生到果园或菇场去进行实践教学。让有经验的果农或菇农为学生讲解果树、香菇的栽培技术。例如，选种、育苗、栽培、水肥管理、病虫害防治，以及果树的嫁接、剪枝，香菇的灭菌、接种、培养等操作技术，许多学生还在果农、菇农的指导下进行操作练习，倍感兴趣。这样的实践教学活动既使学到的知识用于实践，又体验了实践操作过程，提高了学生的审美情趣，陶冶了情操。五、热爱

8、生活，在日常生活中培养学的生探究能力兴趣是学生学习、探究活动的核心因素，是学习的催化剂，是学习行为中最积极、最活跃的因素。我们的生活无不与生物学联系在一起，如环境的恶化、克隆技术、食品安全、人类基因组的测定等等。对于中学生来说，学习生物科学，培养生物科学的探究能力，从学习中走向生活，走向社会去探究有价值的领域，是科学探究能力培养的有力措施。在教学中逐步引导学生走向实际生活，参与探究社会普遍关心的热点问题，如“城市汽车尾气的危害”“水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”“关注当地的生物入