浅谈幼儿区域活动中的师幼互动

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1、浅谈幼儿区域活动中的师幼互动内容摘要：在儿童的精神世界中，也希望自己是发现者，研究者，探究者。对于天真烂漫的幼儿，成功的教育方式莫过于在他们的基本需要得到满足从而感受到安全、愉悦的情况下,他们的游戏活动得到激发，并在与教师积极主动的社会交流和认知探索中，身心两方面得到全面发展。因此，支持引导幼儿的游戏活动，充分挖掘幼儿发展的最大空间，需要教师运筹帷幄，及时把控好游戏中的互动，既要创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区域环境，也要让每个孩子主动参与其中自主活动。关键词：幼儿区域活动师幼互动苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，都希望自己是发现

2、者，研究者，探究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。对于天真烂漫的幼儿，最成功的教育方式莫过于在他们的基本需要得到满足从而感受到安全、愉悦的情况下，他们的游戏活动得到激发，并在积极主动的社会交流和认知探索中，身心两方面得到全面发展。为了更好地支持引导幼儿的游戏活动，充分挖掘幼儿发展的最大空间,我尝试在班上创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区环境，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师能较多地与幼儿个别交流，容易掌握其发展现状，有针对性地指导幼儿，增强了师生间的互动，使区域活动有利于幼儿自我学习，满足幼儿发展的需要。一•让区域活动“活”起来教师放手让孩子们大

3、胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，如一些美术活动，可直接放在美工区里完成，使幼儿在区域里通过同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师可将一节集体活动放在不同的区域活动中，采取多种形式、多种渠道去完成教学目标。如中班语言活动“彩色牛奶”可让孩子在语言区里复述故事，也可以在美工区中玩一玩"颜色变变变”的游戏。真正发挥区域活动的实效性，让各个区域都“活”起来。1.图示学习区域活动更多的是为幼儿提供自主探索的活动空间，因此,有些活动如果幼儿有独立操作、完成的能力，教师应减少显性的指导，以提供范例、图示等方式，引导幼儿

4、自主探索学习。如：开展美工区的折纸活动时，我们将某个作品的折纸步骤用图示和范例的方法展示，让幼儿尝试按步骤探索学习折纸的方法。如果在折纸的过程中，幼儿遇到困难时，也可以将范例打开，使幼儿能一步一步地探索学习，这样经过幼儿自己探索完成作品的学习方式更利于幼儿今后的成长。1.同伴学习在幼儿一日活动中，幼儿与幼儿之间的交往是频繁的,尤其在区域活动中，同伴之间的互动颇为甚多，在活动中，每个幼儿都会有意无意地关注同伴的一言一行。因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。当幼儿出现困难、请求帮助的时候，同伴的帮助比教师的指导更易让幼儿接受。如：在数

5、学区的规律排序活动中，有的幼儿对排序的正确方法不是十分明确，一开始只是随意地摆弄材料。但经过一段时间观察同伴的操作后，便逐渐从单纯的模仿中学会正确的操作方法。在活动后，教师及时地评价可让幼儿之间的互动得到升华，幼儿一起交流自己的发现和心得，进一步了解别人的视角，领略别人的思维方式,从而增强探索学习的能力。在活动区活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常发生的，这种互动就成为了幼儿不断探索、不断进步的推动力量。2.巧妙点拨《纲要》要求：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。因此，在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿的

6、兴趣、探索情况等，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论和解决问题。如:在科学区的探索活动中，当幼儿经过多次尝试，仍无法如愿地获得成功而渐渐失去信心时，我们就应及时地为他提供帮助，使他能将探索活动继续下去，从而沿既定方向继续探索前进。二•让区域材料“用”起来材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，“有材料陪伴”的学习是幼儿学习的特点，材料的适宜性直接影响着幼儿探索性学习的成效。因此，材料投放的适宜度则是教师在区域活动指导中值得思考的问题。1•材料多样性多样性的材料能使幼儿通过活动，让自身各方面的能力都较全面的在原有基础上得到提高，

7、并能引发幼儿广泛的兴趣，让他们在自由的摆弄、操作中通过与各种材料的互动获取经验。而单一的材料，幼儿在操作后，很快就会失去兴趣，缺乏探索的欲望。因此，提供的材料数量上要充足、形式上要多样。如:在对“纸玩水”的探索活动中，我们提供各种厚薄、质地不同的纸，让幼儿通过充分的观察、操作、对比，初步感知不同的纸吸水产生不同的现象。2.材料层次性每位幼疾皇窃谕条线上的，每位幼儿的能力也是各不相同的。因此，材料的难易程度要有层次性，让各种能力的幼儿都可以选择，适合自己发展水平的材料。