浅谈小学计算教学的策略(吴坤玲）

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1、浅谈小学计算教学的策略石岐屮心小学《优化小学数学计算教学的策略》课题组吴坤玲数的运算在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比重，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。一节计算课一般包括导入、新授、练习三大部分，如何在每个教学环节中实施好教学策略，提高教学的效率，达到良好的教学效果，成了一线数学老师长期追求的教学口标，笔者通过长期的实践研究，总结出几条教学策略。一、导入部分要处理好创设情境与复习铺垫的关系。新课改以来，创设情

2、境成了教师们热衷的教学手段，每节课教师都挖空心思地创设冇趣的导入，不是喜羊羊和灰太狼的故事，就是逛商场买东西的情境导入，传统的复习铺垫已经非常少见，其实复习铺垫也有事半功倍的作用，那么导入应该采用复习铺垫还是创设情境呢？笔者认为应视教学内容、学生实际情况而定，两者并不矛盾，它们也不是对立的，在有些情况下，可以将两者结合运用，达到很好的教学效果。（-）“前沿后续”的内容宜复习铺垫。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上例如，除数是两位数的除法是学生学习用“四舍五入法”进行试商的基

3、础，学生经过第一学段除数是整I•数的除法教学，学生已经具备了笔算除法的直接经验，能较好的掌握计算步骤和确定商的位置，为除数是两位数、但不是整十数的除法做好了铺垫，而这节课的重点就是能够用“四舍五入”法把除数想成整十数来试商，因而学生只要冇能力解决试商以及调商的问题，就会很快的掌握方法。所以教师在复习部分设计了如下环节：老师先考考你们对上节课学习的知识掌握得怎样，请看：20）9150）326你是怎样想到商是4（6）的？（91里而最多冇4个20,326里而最多冇6个50）商写在哪里？为什么？（除到哪一位，商就写在哪一位）小结：这是

4、前面学习的除数是整十数的笔算除法。今天这节课，我们继续來学习笔算除法（板书：笔算除法）（-）“大同小异”的内容适合采用复习铺垫。英国数学家笛卡尔说过：“最冇价值的知识是方法的知识。〃小学的计算教学内容很多方法是一样的，如《三位数乘两位数》的笔算是在学生学习了《两位数乘两位数》的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。教学时，先通过两道不同复习题的比较，144X5,44X15，唤起学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础上，让学生独立尝试计算144X15,学生在已冇知

5、识经验的基础上，顺利地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数屮来。（三）“源于生活”的内容宜创设情境。以往学生不喜欢计算课的原因是计算教学太强调计算方法而忽略了计算与实际情境的联系，让学生失去兴趣。布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”新教材的教学内容的呈现方式大多是建立在具体的生活情境中，把计算教学与解决生活中的实际问题相结。教师如果能从儿童的生活实际生发，创设儿童常见的生活情景，让学生进一步感受计算是解决实际问题的需要，启动学生的思维，就能收到良好的教学效果。例如苏教版小学数学第七册《加法的交换律和结合律

6、》时，教师设计的情境导入：谈话：同学们，今天老师给大家讲个故事，想听吗？一天花果山举行了一次分桃大会，猴王给每只猴子上午分3个桃，下午分4个桃。有一只贪吃的小猴悄悄地对他说：“大王，能多分给我一个桃吗？”这吋只见猴王灵机一动，说：那这样吧，我上午分给你4个，下午分给你3个，怎么样？小猴想了想：早上分4个桃，那我就比别的猴多一个，于是就开心的去告诉它的好朋友了。师：听完这个故事，你觉得小猴聪明吗？为什么？师：说的真棒。那你们说说这里面谁最聪明。对了，猴王在这里即满足了小猴的要求，又分的很公平。其实聪明的猴王就是运用了我们数学里面

7、运算律的知识。今天这节课我们就一起来探讨运算律的知识。板书：（运算律）教师的导入，让学生通过具体的情境初步感知加法交换律，在接下来的教学屮，始终将数学问题至于具体情境中，学生既能门然地产生数学问题，又能通过具体情境进一步理解并加深对加法运算律的理解，收到很好的教学效果。正确处理“复习铺垫”与“创设情境”的关系，合理选择“情境创设”与“复习铺垫”，同时我们还要善于把“情境创设”与“复习铺垫”有机的结合起来，使教学更加适合学生的学习。二、新课部分要处理好算理和算法的关系。在计算教学中，算理是指计算过程中每一个步骤在数学上的理出和操

8、作过程的合理性。算理是计算的依据，正确的算法必须建立在透彻地理解算理的基础上。算法教学的重点是在计算过程中书写格式的特定的要求，解决怎样写的问题，而算理的教学主要是解决为什么要这样算，为什么要这样写的问题。在计算教学的过程屮，算理和算法的教学密不可分，相辅相成的。在教学时，教