激发小学生习作兴趣的策略方法研究(覃安树)

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1、激发小学生习作兴趣的策略方法研究（覃安树）.激发小学生习作兴趣的策略方法研究利川市建南镇柏杨渡小学覃安树美国教育家第斯多惠说，教师的任务不在于教授知识而在于对学生进行激励，唤醒和鼓舞。教育改革和创新，对教师的要求，陈至立早就说得明明白白：“只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。”所以，我们教师必须树立符合时代需要的改革创新的习作理念，并努力到习作教学中去实践、去探索、去提髙、去总结。在小学习作教学实践中，我发现很多很多的小学生一谈习作便愁眉苦脸，无病呻吟，我还发现很多很多

2、的教师把批改学生习作说成是“愚公移山”。这种现象严重影响了学生习作水平的提高。新课程标准为解决这一难题提供了依据。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达,应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学如何贯彻落实这一课标精神呢？我们教师如何放飞学生习作呢？笔者谈些看法。一、体验生活，让写作的源头活起不少小学生谈作色变，害怕作文的主要原因是无材料可写。因此，作文教学的重要任务是帮助学生解决写作素材的问题，引导学生关注生活，热爱生活，体验生活，开拓素材来源。诗仙李白不亲临

3、江城，他能写出“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这样的千古名句吗？学生们禁锢在教室里，禁锢在书本里，每次习作纵然搜肠刮肚又哪来的好词佳句呢？要提髙学生写作水平，必须解放学生的空间和时间，让学生开拓视野捕捉素材，寻找活水。我激励学生参加一切可以参加的活动，向学生推荐富有儿童生活情趣的电视广告，“祖国各地”、“世界各地”等栏目，鼓励学生看“新闻联播”、“焦点访谈”等一些新闻片、专题片。利用晨会，班会时间让学生当小播音员，当小记者，进行现场采访，举行新闻发布会，我和学生们一起说所见所闻，谈所感所想，在学生兴致勃勃的时候

4、，我问他们：“大家都看了，听了，也谈了，能不能写下来？”学生一个个欣然提笔。写得好的，我就及时给予鼓励，另外，我还经常和学生一起参加各种活动。如：参观活动、歌咏会、联欢会等；在活动课上组织游戏活动、手工劳动、小体育活动等。活动之后，我就和学生一起谈活动的内容和活动后的感受，当学生兴致很高时，我就有意识的用激励的口吻说：“聪明的你，能写下来吧。”学生自然乐意授受。二、因人制宜，把学生的劲头提起小语教材中每册都编排了六一一-八次习作，每次习作都有要求，但有些要求脱离了学生的生活实际。教师如果机械地按教材行事，学生不仅

5、写不出好文章，而且多种心理障碍会越来越严重。我在教学实践中采取了这样的策略：注重学生个体的差异，力求满足不同层面的学生对习作学习的需求，对作文教材实行改造,变多项要求为单一要求，实行“难度分化，多元评价。”习作要求写一件发生在家里的既有意义又有趣的事，还要求把事情经过写具体，还要写清楚怎么有意义又有趣。部分学生面对此类题目颇为棘手，这时就可以采取变通手段，对那些习作水平稍高的学生，让他们照要求写，对那些感到棘手的学生，则可以降低标准，化小难度：可写一件有趣的事，也可写一件有意义的事；可写发生在家里的事，也可写不发

6、生在家里的事；可把事情写具体又把原因说清楚，也可只把事情写具体。而且向学生承诺只要把一件事写具体或把原因说清楚，就可以获得“你真棒，你又进步了”等激励性的评语。难度分化了，评价多元了，学生的习作劲头自然就提起来了。三、加大模仿，让成功的喜悦多起许多的人推崇培养学生创新精神,写作文要有创意，这固然很好，但创造和模仿又岂能截然分开呢？胡适先生说：“凡富有创造精神的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。创造只是模仿到十足的一点点新花样。”古人也说：“一切所谓创造都从模仿中来。记得旧句子，便是新文章”，“熟读唐诗三百

7、首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。没有《金瓶梅》的借鉴，何来《红楼梦》，就是毛泽东的诗词，也多见模仿的影子。既然伟人都在模仿，我们何不大胆尝试？况且小学生受思维方式，表达能力等的限制，习作还处于起步阶段，加上课业负担偏重，测试压力又大，不少学生是“要我写”而非“我要写”，写作积极性不高。在教学中，我激励学生熟背优秀范文，鼓励学生借用他人的好词佳句大胆仿写，学习了《桂林山水》就仿写一篇《建南山水》，学习了《草船借箭》，就仿写《周瑜还箭》，学习了《我爱故乡的杨梅》就仿写一篇《我爱家乡的［花草树木］》，由于有了参照

8、物，学生就有了参考的对象，作文难度降低了，成功率提高了，体会到成功喜悦的学生多了，久而久之,写作又何尝不会变成学生乐作的一件事呢？四、弘扬创新，让学生大胆的写起以往的作文训练，以至考试，更多的是采用命题作文的形式，这种做法有它一定的好处，比较容易统一评价尺度，但对学生造成的负面效应是不容我们忽视的。学生之所以认为习作难，没兴趣，是因为长期以来都是老师说什么，学生听什么，老