略谈加强阅读教学中的朗读指导

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1、略谈加强阅读教学中的朗读指导同乐乡中心小学校勾顺华语文新课程标准指出：“欣赏文学作品，领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。朗读能发展学生思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步捉高，对课文内容的理解会逐步加深。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学&理解课文内容，发展语言，陶冶情感，促进思维能力的创新。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言屮，眼、耳、口等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累人量的词汇和语句，提高学生的理解能力和表达能力。俗话说：“书读百遍，其义

2、自见”就是这个道理。然而，冃前有不少语文教师，在阅读教学中重视的是：讲得多、分析多、提问多、板书多，采取的是：“读一读、问一问、写一写”的蜻蜓点水式的教学模式。结果是教完一篇课文后，许多学生还未完整的读一遍课文内容，忽视了阅读教学中的朗读最重要的环节。那么,阅读教学中怎样加强朗读指导呢？首先，教师范读以感染学生，为学生接下来学习课文，朗读课文起着指导和榜样的导向作用。教师范读，一是可以把学生引进课文内容的情境中，“榜样”是无穷的力量，学生在教师朗读的情趣中得到熏陶，对正确、流利，抑、扬、顿、挫，有感情地朗读课文感兴趣，受到了启发，有欲欲以试的动机。二是教师在范读

3、前指导学生用笔画出不认识的字，不理解的词语，范读后，让学生提出问题，师生共同解答，扫除读书障碍。如我在教学小学三年级上册语文《小摄影师》一课时，范读完后，学生提出不认识的字有：突出的“突”、“摆弄”、杂志社的“杂”字，这些字正是课本的生字。提出不理解的词有“摄影师、明媚、高尔基、打量、胶卷、杂志社”。我把生字、词语板书于黑板，师生共同解答，结果是：学生帮助解答了“突、摆弄、朵”字的读音，教师解答了五个词语和一个人物介绍，况IL,这些生字和词语结合课文去认识和理解，比离开课文单独板书在黑板上教学效果要好得多，既学会了字词，又熟悉了课文内容。其次，利用多媒体课件教学

4、，引领学生朗读课文中的重点段落，揭示课文的中心内容。一般课文都配有插图，使其图文并茂，为了展现其情境，教师利用多媒体课件，将书上的图文展现在屏幕上，让学生看图朗读，便能收到良好的效果。如小学三年级上册语文《金色的草地》一文中：“我早上发现草地不是金色的，而是绿色的，屮午冋来时，我看见草地是金色的，仔细观察，发现蒲公英的花朵就像我们的手掌可以张开、合上，花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的,花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。多么可爱的蒲公英！多么有趣的蒲公英！”这段话与图一起演示在屏幕上，让学生只朗读两三遍均能记住，并能读出蒲公英花朵神奇变化的有

5、趣、可爱之情。同时也读懂了蒲公英的花朵因阳光强就张开，阳光弱就合拢植物的特性，读懂了早上草地是绿色的，中午是金色的原因。根本不用教师多讲。第三、指导学生分角色朗读课文中的对话语句。小学各年级课木中描写人物的篇目不少，文中都有大量的对话语句，教师充分利用好学生分角色朗读，对于理解课文内，刻画人物形象，了解人物的个性特点具有良好的效果。如在教学小学三年级上册语文的《陶罐和铁罐》时，首先教师指导学生用“——”画出铁罐说的话，用“•…••…”画出陶罐说的话。然后把全班学生分成三刁呦，一必拐演铁罐，一个组扮演陶罐，一个组扮演作者，也可以让三个学生扮演三个角色，最后,要求学

6、生进入角色朗读。如在朗读铁罐说：“你敢碰我吗？陶罐了！我就知道你不敢！软弱的东西！住嘴！你怎么和我相提并论！和你在一起我感到羞耻！你算什么东西！”。学生读了这些有感叹语气的句子,必然是情意触动，自然进入角色，深深地读懂了铁罐骄傲自大，目中无人的性格。学生在朗读陶罐说：“不敢，铁罐兄弟，但并不是懦弱,何必这样说呢？我们还是和睦相处吧。”也就会口然感觉到陶罐谦虚、忍让，尽量搞好团结的善良性格，同时也悟岀了：人们在一起共同生活，要相互理解，和睦相处的道理。第四，正确指导学生朗读优美的抒情散文。如在教学课文《草原》中，借助多媒体课件展示：“那里的天比别处的（更可爱），空

7、气是那么（清鲜），天空是那么的（明朗），我总想（高歌一曲），表示我的（愉快）”。让学生读两遍后删去括号里的文字，学生便能背诵括号中词语朗诵。通过这样朗读，既使学生掌握了正确的字词轻重读音，乂记住了括号里优美的词语，同吋，学生还会感受到草原的天，由于没有遮挡，显得格外开阔，叫人特别愉快，有了这种体会，就自然而然地进入了意境，也就无拘无束地读出作者那种对草原的喜爱之情。新的语文课程标准指出：朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情，是理解课文，体会课文思想感情的主要方法，正确、流利、有感情的朗读课文，是语文教学的重要任务

8、。要把读书时间还给学生，