科学课如何指导学生探究

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1、关于科学探究的研究科学课如何指导学生探究云南省楚雄州牟定县茅阳二小黑茂彪小学科学课程标准强调：“探究既是科学学习的口标，又是科学学习的方式。”因此我们的科学课教学应以探究为核心，引导学生学会学习，学会探究，用探究的思维去认识世界，处理H常生活屮遇到的问题，使学生形成良好的思维品质，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。科学教学小如何指导学生探究，就这个问题我谈几点粗浅的认识。一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生Z间有着明确的分工与合作，学生与学生Z间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究屮都应该有很强的主体意识，

2、并充分发挥其主体作用才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程小，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要I•分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，0能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。二、合理安排教材有选择地开展科学探究活动《科学》教学屮要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、

3、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程小充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对彖，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择口己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了口由研究内容，这些都体现了“以人为木”思想，最终实现育人的功效。三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是

4、学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提岀问题时，不能因为学生提不岀来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花休验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和

5、条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生休会到“原来科学研究这么不容易,科学家真了不起。”如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，休验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地休会到各种感官协调工作的重要性。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而便探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生休验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。四、科学探究之后要组

6、织学生研讨，教师要充分地倾听科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研究不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。研究结果表明.前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自C刚刚接触的问题。教学中我们都有

7、这样的休会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生口己对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由來。五、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸大口然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有