浅谈科学课中的情感渗透

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1、浅谈科学课中的情感渗透在知识经济的时代，良好的科学素养对每个人都是必不可少的。科学教育之所以有必要，不仅仅是因为它能让人获得科学知识、技能、方法，更是因为科学能促进人本身的进步，提高人类生活的质量与境界。人们希望科学不仅要求真,还要求善、美。科学课的重点不在科学研究和认识上，而重在掌握基本科学认识的基础上，提升情感体验和价值观，重在让学生在亲历探究过程中增强情感体验，从而引起心灵的触动和感悟，最终形成科学的情感态度及科学素养。培养学生的情感不能像传授知识一样直接教给学生,而是要创设机会通过参与活动，日积月累，让学生感受，体验与

2、内化。对于在科学课中渗透情感我是这样做的：创设生活情境，激发情感科学不是脱离实际的抽象理论，它来自于现实生活，真切的情感也产生于真实的生活。儿童只有在对生活进行了敏锐的观察，认真的思考，深刻的领悟后才能在自己头脑中留下疑问，从而转化为强烈的求知欲，因此教师须有意识的创设情境,唤起学生的生活体验。例如:在教学这一课时，我设计制作了一个动画课件，创设了大雪纷飞，冰天雪地，小鸭在雪地里冷得发抖的情景，让学生身临其境，感受到小鸭的寒冷。紧接着电脑又出示一则启事：““嘉嘉动物保护协会”为小鸭征集一个保温盒，请同学们为小鸭营造一个温暖的家

3、。”此时,学生产生了对小动物的同情和关爱，教师适时提出疑问：“你认为什么样的盒子才保温？”激发出学生的探究欲望，学生开始分组讨论如何制作保温盒，顿时让求知活动充满了灵动的魅力。课堂是小空间，生活是大舞台，当科学探究融入到学生的生活中时，学生就会油然生出一种亲切感,在浓浓的生活氛围中，感受到科学探究是鲜活的，是具体可感的，从而激发对科学的兴趣和热爱科学的情感。打破权威,倡导合作学习，在合作中交流情感新课程标准强调学习方式的变革，教师应创设宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际环境。要打破学生对教师权威的崇拜，教师不再高高在上，

4、而是弯下腰来倾听孩子的声音。以一种理解的眼光、欣赏的眼光、信任的眼光看待孩子的每一个问题和每一个想法，形成民主平等、互相尊重的风气，让孩子在教学活动中真正唱主角，教师乐意融入其中，与孩子一起探究,指导要到位而不越位，尊重每个学生的个性差异。教师应引导学生合作学习，在合作中学会交流与分享，只有在合作中才会有思维的碰撞，产生智慧的火花。例如：在教学一课时，教师先让学生观察昆虫盒中的蚯蚓，然后引导提问：“关于蚯蚓你想了解些什么？”学生积极踊跃的提出许多他们感兴趣的问题，如：“蚯蚓吃什么？”“蚯蚓如何运动？”“蚯蚓喜欢什么环境？”“蚯

5、蚓眼睛在哪？”“蚯蚓身体有多长？”“蚯蚓有没有耳朵？”……教师让学生分五人学习小组，自由选择其中一个或几个问题来研究，在探究之前先让学生讨论如何设计探究方案;如何操作实验;实验过程中怎样分工，怎样记录；实验过程中应注意哪些问题;应发挥什么样的精神。让学生在动手之前先动脑，讨论汇报后留给学生二十分钟的时间动手做，给学生留下了很大的发挥空间。教师不是站在讲台上，而是加入到其中几组去共同探究，并给予及时的指导。最后再用十五分钟的时间，引导学生积极准确的表达出自己的看法、观点，展示本组的研究成果，其余的学生认真、耐心、虚心的倾听别组意

6、见，最后再让他们各组之间进行交流学习，互相评价，对于有分歧的观点组织争辩式的讨论。在这整个合作探究的过程之中，学生学会了合作,体会到了和谐的欢愉，感受到了分享的快乐，乐于接纳他人的幸福，科学探究的信心就这样在积累中慢慢沉淀。教师与学生，学生与学生有了情感的交流，学生更乐于表达自己的想法、意见、情感。赋予科学情感色彩科学是理性的，抽象的，但也蕴含人文情感，可以赋予它文学、艺术的气息，以及强烈的感情色彩。例如在教学中最后一个环节教师设计让学生想象如果空气有颜色，有气味，请你用画笔或语言描绘你心中的空气。于是学生动手、动脑,给我们展

7、示了奇异美妙的空气，有粉红色的柠檬味的空气，金黄色的桔味空气，绿色的伞状空气，兰色蘑菇状的空气……精彩纷呈,此时教师对于孩子们大胆的想象给予肯定并用实物投影出示另一种空气的图画，图画展示的是一团黑色云状的空气，问：“这儿有一个黑色的臭味空气你喜欢吗？”同学们纷纷摇头。教师又问：“你为什么不喜欢它呢？”引导学生展开讨论,学生各抒己见，说出这是受污染的空气，我们都不喜欢它，我们应该保护环境，减少空气污染。学生自然的引出了世界关注的环境问题,受到了情感的熏陶。这样一个教学环节将空气这样十分抽象的物体具体化，形象化，让学生乐于接受，从

8、而自觉的善待自然。培养学生的高尚情操，建立人与自然的和谐关系。走进自然，善待自然，培养情感科学教育不能仅仅局限于学校围墙之内和教室之中，应开放学习时空，让教学活动走向自然，走向生活，走向学生可以求知的每一个角落。要培养孩子热爱大自然的情感，只有让他们走进自然，自己去体会，感受