浅谈情境教学的“三活”

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1、浅谈情境教学的“三活”情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理素质的重耍方面摆在教学应有的位置，它以丰富的、拟真的环境让人感同身受，精神共振，以多态的、多思维的形式让人智慧迸发，启迪深刻；以“境”为纬，通过各种生动，具体环境的创设，以兴趣和感受为突破口让人学得快、学得真、学得深，为学生的主动参与和发展开辟了现实的途径。因此，在小学英语教学屮，善于利用情境教学则是提高学生学习质量和兴趣的重耍方法。那么如何设计符合学生心理和认知特点的课堂环境、校园环境，让学生在真实的语言环境中学习英

2、语，并在生活中运用语言，让英语学习在情境屮“活化”呢？一、在课堂教学中“活现”1・创设游戏教学情境，给学生愉悦的空间。小学阶段的孩子好奇、好玩，对游戏情有独钟。在课堂上有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，可使课堂活动生机勃勃、丰富多彩。比如学习句型What'Sthis?时，我准备了一些玩具狗、猫、小鸟等，边问whatJsthis?边把玩具抛向小学生们，谁接到谁就回答：Tfsa…回答后也模仿我边问what'sthis?边扔玩具，接到的学生连续回答上面的问题。这样学生们都争着抢玩具展示自己，课堂气氛非常活跃

3、。2•创设形象教学情境，给学生体验的空间。小学生的年龄小，直观形象思维能力较强，接受抽彖事物的能力差，他们的感性认识高于理性认识。因此，教师在课堂教学中尽可能使用可爱漂亮的玩具和模型，既可以激发学生学习的主动性，活跃课堂气氛，又可启发学牛的思维，增强学牛对语言的理解。如在学习食物类单词时，我带来了bread、fish、milk、orange等食物，让学生闭着眼用手摸，用鼻子嗅等方式来猜单词，学生学得津津有味，教学效果非常好。3•创设音乐教学情境，给学生审美的空间。歌曲有着动听的旋律，轻松的节奏，易于激发儿童的想象力

4、和兴趣，他们也容易在轻松的音乐屮无意识地习得英语，达到学习的目的。如教学水果类的单词时，我创作了这样的歌曲：Whatcolouristhebanana?Whatcolouristhebanana?It，syellow.It'syellow.Thebananaisyelllow.可以替换其中的颜色、水果类的单词。这样以唱助学，以学促唱，既巩固了旧知，又提高了学生记忆单词的速度，还大大降低了学习难度，可谓“一箭多雕”。又比如学完Howareyou?教他们唱Howareyou?优美的曲调再配上相应的动作，学生们都很有兴趣

5、。二、在学校生活中“活化”1•让英语装点教室。教室是学生学习英语的主要场所，良好的学习氛围会不知不觉带动每个学牛的学习热情。教师应充分利用教室资源，精心布置英语环境。在墙上贴一些英语课外知识的配画、英语名言警句和英语小故事，还可以在每期黑板报上增添英语儿歌和英语文化知识等，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会说话，这种全英式的教室氛用会激发每个学生的学习热情，让学生时时刻刻感觉到英语的存在，让学生感觉到生活中英语无处不在。2•让英语遍及校园。教育是讲环境的，环境是人格的魔术师，所以校园语言氛围也应该成为学

6、生学习英语的重要课程资源，大到校园语录英文牌Nosweetwithoutsweat,小到教室墙上的英文单词，无一不让学生身临其境。如以一个话题为中心，设计一些活动让同学们在一定的情境中学习英语，我们学校还聘请了外籍教师來参与英语角活动。另外每天早上门口站岗的学生会用响亮的英语向老师问候，比如Goodmorning,teacher!等。我们还为学生搭建一个展示英语能力的舞台，开展“英语节”活动，在“英语节”中有英语课木剧表演，英语歌曲大赛等等活动，通过参加这些活动，激发了学生学习运用英语的兴趣与积极性，也使他们学以致

7、用，掌握了一定的学习、使用英语方法，提高了英语学习，尤其是英语口语的能力。三、在实际生活情境屮“活用”1•创设情景。教师尽可能创造机会，引导学生课后用英语。比如学习了句型：It's・・・It'stimeto・・教师给学生布置了课后任务课后案例：（第一步骤）Whendoyouhavelunch?Itis11：50.Whendoyouwatch>?Ttis18：20.（第二步骤）其中一人问问题，另一人拨动时钟，由第三人看着时间来冋答，这样做的H的是避免使用整点的时间来回答。案例功效：从儿童熟知的内容出发，异常贴近他们的

8、生活，回答起来很自然。其次时间的回答比一般数字要难一些，但却必须是要掌握的。让学生从自己的生活习惯入手，自然水到渠成。学生在学习时热情高涨，逐渐养成用英语思维的习惯，同时也讣学生感到英语就在我们身边。2•广听多说。课标要求小学生能听懂简单的句子、短文，并能根据指令做事情等，因此，培养听的习惯对于小学生來说是很重要的。电视英语教学如希望英语、英语动画片对学生的