浅谈课程资源的搜集和利用

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1、浅谈课程资源的搜集和利用我认为，课程资源一般就是指我们教育教学过程中的教学资源，包括德育方面的和智育方面的等等。也就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质因素和人力因素。查阅资料可知：课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。所以我们要探讨的一般是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源的搜集和利用情况。目前已经出现多种对课程资源进行划分与搜集的方式。比如有注重开发教材资源的，有注重这个只要养成习惯，会运用自如的。F面，谈谈我在教育教学过程中是如何在

2、非物质方面搜集与利用课程资源的。首先，从教育教学过程中占主导作用的教师谈起。教师本身就是要挖掘与开采的首要资源，我是教初中数学的，如果教师备课时只考虑教材内容的挖掘，忽略了教师本身应该使出什么招数，才能让学生学有所得，学以致用。比如，高中与初中的知识衔接处是很模糊的。比如函数的学习，看似都是函数，但我们要考虑到大多数学生的感受，在初中时，他们本身对函数就很不感冒，表面上会做一些题，但实质上，他们多数情况下还是模棱两可的。而紧接着高一年级,全部都是学函数。所以，我们当教师的不去充分发挥自己的主观能动性,学生以后永远是一知半解的。还有初中数学知识与小学知识的

3、衔接与过度，数学思想与方程思想的对比与转化。所以我们当教师的既要学会帮助学生适应初中数学学习，又要为学生升入高中阶段打基础。那么，我首先通过高中与初中的衔接点出发，为了消除学生对函数的陌生感与恐惧心理。通过给学生介绍古代曾经在函数问题上作出杰出贡献的又是伟大的物理学家的发展历史，象开普勒、伽利略、笛卡尔、牛顿、莱布兹和欧拉等。让同学们感受到：伟大的物理学家还兼数学家们，他们都能做到创造、发明、发现伟大的结论。而我们仅仅学习前人已经给我们弄好了的知识，我们还怕什么呢？！日久天长，日积月累,随着学生知识的增多，认识水平的提高，学生自然在以后的教学中不会感到畏

4、惧。其次、从参与学习主体活动的学生谈起传统的教学多数是老师一言堂教学，座位上的每个学生只能硬着头皮听老师的。想听的，或能听懂的倒也罢了。到底是不想听课的学生那个艰难法是无法形容的，著名的教育家魏书生说，他们就够“伟大了”，啥也不会，还得硬坚持。真不容易啊！？我们当教师的，不论怎么搜集资源,但应该为学生想一想，搜集来的适合学生用吗？是适用于大多数,还是一少部分？还是极个别。所以，我认为，我们最好的考虑法，就是从学生身上挖掘他们想需要的资源。随着教育教学的不断改革，我的课堂活动也在改变。那就是充分发挥学生的主体作用，尽量避免老师一言堂的情况。我常常采用小组合

5、作学习方式，来开发和利用不同个性、不同特征的学习资源。也许老师教一个学生，他不会进入状态，而学生教学生，他们是非常感兴趣的，能观察到，他们有时为自己分析岀的问欣喜若狂，有时为一道难题绞尽脑汁、有时为不同的解题方法争论得面红耳赤……只要教师适时点拨或点拨到位，那学生的学习是游刃有余。最后，我想说我以后的课程资源的开发和利用情况这不是刚刚进行着网络学习吗？我相信女媒体学习会对我以后的教学起至关重要的作川。比如，给学生介绍数学家时可以用视频资料更亲切逼真等。我也会尽最大町能将网络知识融入我以前的教育教学过程中的。以上是本人在教育教学过程屮的些许做法，还里老师与

6、同伴能提出宝贵的意见或建议。