浅谈培养小学生的数学素养

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1、浅谈培养小学生的数学素养晋城市城区凤台小学段燕颖《新数学课程标准》指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。可见，培养小学生的数学素养不仅对社会,更是对学生个人有着不可替代的重要作用。如何在教学中培养学生的数学素养，是值得我们每位数学教师认真思考、仔细斟酌的重要问题。在教学中，我有这样几点体会：一、学会数学思考，把握数学意识。如在教学《分数混合运算的简算》时，要将整数运算定律经过小数计算并推广到分数混合运算中去。我特意设计了一节只讲简算的练习课，学生通过举例验证、推广，发现不管是整数、还是

2、小数、分数都能运用乘法交换律、结合律、分配律解题，这样不知不觉中学生就运用了数学中的归纳类推思想。归纳类推思想是数学意识中的组成部分。在教学中我们要继续加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法。二、践行实践操作，把握知识要点。利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等,感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，掌握数学技能和方法。1•在教室中。如教学《圆的面积》时，我给学生充分的时间动手操作，放手让学生自己动手把圆剪拼成各种

3、图形，鼓励不同拼法，引导发挥联想，让学生通过比较得出沿半径剪拼的方法是较为科学的。学生在合作交流中获取经验，这一过程为学生提供了个体发展的空间，每个人都有着不同的收获和体验。2•走出教室。(1)画几何图形。在画圆的时候到操场。(2)测量。这个测量在教室中无法体会，到室外让学生体验。如利用测量步距知道学校跑道的大约距离。三、提炼数学思想，把握知识精髓。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索

4、和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。如在五年级时，用观察法观察长方体和正方体有几个面、几条棱、几个顶点，用测量的方法去研究长方体的长、宽、高和正方体的棱长的特点，用比较的方法比较长方体和正方体的不同特征，以及其他平面图形之间的区别，用实验法来推导长方体、正方体的计算表面积公式。到了六年级在学习圆柱、圆锥等图形时，学生就可以对获取知识的方法和经验以及研究问题的方法加以总结和运用。这样做，为学生今后的学习和发展提供了“动力源”，真正实现“教是为了不教”。

5、又如学习《圆的周长》这一知识时，有一道这样的练习。圆的半径扩大到原来的2倍，直径扩大到原来的（）倍，周长扩大到原来的（）倍。当时我考虑用公式直接推导，后来又想到：学生才学习周长，公式还不熟练，最后还是死记结论，学习效果不好。于是最终用假设法让学生解决了问题。再后来学习《圆的面积》又出现了这样的题：圆的半径扩大到原来的2倍，直径扩大到原来的（）倍，周长扩大到原来的（）倍，面积扩大到原来的（）倍。学生独立做时，就选择了假设法解决。我很欣慰，我这才讲解了用公式如何推导。在后来的测验时，出现了这样的题：大圆的半径等于小圆的直径，大圆的周

6、长是小圆的（）倍，大圆的面积是小圆的（）倍。许多学生都用假设法得到正确答案。看到卷上的假设过程，我心里非常高兴。虽然我依旧讲解了公式推导，但是我知道我的学生在学习上不怕辛苦，她们拥有了一种独立解决未知问题的能力。总之，培养学生的数学素养不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进、持续不断的过程，它应该被渗透于课堂教学的每一个角落中。我们在平时教学中可以充分利用各种资源，创设特定的情境、开展丰富的活动、抓住每一个课堂中的“闪光点”，将对学生数学素养的培养落实到课堂教学的一点一滴中，让学生在一次次的“小火花”中学会用数学的眼光看待周围的世

7、界，从数学的角度提出一些生活问题，并用数学的思维和方法分析问题、解决问题，从而促使学生具备良好的数学素养。