浅谈数学教学中现代教育技术的运用

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1、浅谈数学教学中现代教育技术的运用随着新课程标准的实施，计算机辅助教学逐步形成和发展起来,“Z+Z”智能教育平台的开发和应用无异给数学教学开辟了一片新的绿洲。经过近几年的实验研究，“Z+Z”智能教育平台利用其直观性、交互性、个别化等特点在教师与学生之间架起了一座桥梁，使学生主动参与教学，自主探索交流，提高了课堂效率。现就“Z+Z”教育平台在数学教学屮的应用浅谈自己的几点体会。一、应用“Z+Z”教育平台，直观展示，有利于发展学生的观察力和想象力“Z+Z”教育平台能创设直观的情境，教师可以根据教学的需要将教学内容实现大小、远近、动静、快慢等形式的相互转换，利用这一功能使教学内容变抽象为具体，变静态

2、为动态，启发了学生的联想，有利于引导学生深入思考。如北师大版七年级上册《丰富的图形世界》这一章中，《截一个几何体》屮立体图形的截面一节，对七年级学生來说，理解起来是比较困难的,但是利用“Z+Z”教育平台，当堂作了截立方体的三个相邻面的一个截面（这个截面显然是三角形），给截面涂上颜色以突出视觉效果，然后拖动截面上的动点，截面可根据位置改变而变成四边形、五边形、六边形，非常直观、形象。同时还可以拖动和旋转立方体，使学生可以从各种角度观看截面的情况，这样让学生直观休验到截面的截法，降低了理解难度，使教学难点得以顺利突破。二、应用“Z+Z”教育平台，再现知识的形成过程，冇利于培养学生的创新能力《新课

3、标》指出：“让学生经历知识的形成与应用过程，从而能更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意义与能力，培养学生的独立思考与创新能力。”如：《三角形的内角和》教学，我通过“Z+Z”教育平台中的《平面几何》先画出任意△ABC,再度量每一个内角的度数并求它们的和，学生发现三角的和为180°,然后让学生任意拖动一个顶点，使AABC的形状或位置发生改变，学生发现每个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180。o同时，用“Z+Z”教育平台将三角形的两个内角通过割补与另一个角可以拼成一个平角，通过动画演示，展示定理的发现、证明过程。讣学生在实践中，经历知识的形成与应

4、用过程，增强了学好数学的信心，培养了学生的创新意识和创新能力。“Z+Z”教育平台有丰富的表现力，能生动地再现事物的发生、发展过程，一些通过运动变化来反应、呈现的概念、定理与规律，英优越性更强，可以达到“事半功倍”的效果。如在学习“展开与折叠”时，一些学生想象不出打开上底面、左侧面……这样的过程，打开“Z+Z”展开图时,一面一面的打开，清清楚楚，一目了然。从而他们知道了什么是展开，怎样展开，学会用多种方法展开，通过互相交流，充分体验知识的形成过程,既节省时间又让学生掌握了必耍的基础知识与技能，拓展了学生思维，培养了学生的创新能力。三、应用“Z+Z”教育平台，创设情境，有利于激发学生的求知欲建构

5、主义认为：知识不是完全通过教师传授的，而是学习者在一定的情景，借助他人的帮助，利用学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”而“Z+Z”教育平台融模拟性、演示性、启示性为一体，以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，在教学中利用“Z+Z”教育平台，可以创造符合学生心理特点的教学情境，使教学成为融声音、图象、动画等为-体的系统，从而激发学生的求知欲。如在教学八年级数学上册（北帅人版）的《图形的平行与旋转》时，利用“Z+Z”制作蜂窝的形成过程，图案的变化过程，以其智能的作图，优美的动画引入新课，极大地激发了学生的求知欲，留给了学生思考的空间，同时

6、还渗透了美育教育，让学生体验到数学中的美。四、应用“Z+Z”教育平台，互动学习，冇利于培养学生自主探索的能力《新课标》指出：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动,从而使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略也就是说要把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、探索，完成学习活动。而“Z+Z”教育平台，以其软件独特的交互功能，为学生自主探索、合作交流搭建了一个平台，它通过人机对话，师生交互，网上讨论交流，把屏幕画面置于学生自己的控制之下，学生可以自由地选择知识进行学习。同时，辅助的反馈系统也使教学评价更加科学、及时

7、，从而真正体现学生学习的主体性。女口：在《有理数的混合运算》的教学中，使用“Z+Z”教育平台中的“24点游戏”进行练习，首先由计算机自动出示4张牌，提出问题，让学牛回答，然后计算机判断是否正确。如正确，计算机会给了肯泄评价，再进入下一个问题。如果不正确，则给予提示和帮助，并给予再次回答的机会或直接显示正确答案。学生在学习中可以独立完成，也可以小组讨论交流，这种学习者与计算机的交互作用是以往投影、录像等传统教学