浅谈数学教学中的新课导入

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1、浅谈小学数学教学中新课的导入在力辱数制課前，麴帀若對M缺键，W“导课”这教学环节，不但能起SiJiffi龙点睛，启迪思维的作用，更車要的是育缴发学芻烈的学习兴趣和求知酒,充分发挥他ff啲主观自渤作用，使其鏑心地投入探索新之中。一、巧用旧知，营造“启”、“发”氛a数学学科的特点是逻辑性、系统性强,新知是I口知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。例如“分数初步认识”的教学，先让学生做等分除法，4个饼平均分给两个小朋友，每人几个

2、？2个饼平均分给两个小朋友，每人儿个？当学生列式解答说出算法后，老师提出：把一个饼平均分给两个小朋友，每人几个？怎么表示？在学生寻求解决问题的需要中，弓I入“分数”O二、犍“愉”>“悦”情感学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有冃的地引导学生观察口己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的的观察能力和应用数学的能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的

3、日常生活中來寻找角。三、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知和伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境,使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写岀一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，

4、每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学牛们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。四、巧用猜想，激活学生的求知欲在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地

5、。如在“正方体表面积的计算”教学中，先让学生猜一猜正方体的表而积和什么有关呢？边看图，边观察，边猜想。提出问题：正方休有几个面？每个血积是多少？怎么计算呢？大家知道吗？现在我们就來探讨解决这个问题。这样通过猜想，使学生初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容，启动了学生思维的闸门，使其思维处于亢侖状态，能更为快捷的寻找解题思路。五、無作演示中引入敬抽象的数学知识广泛也做于客观黝Z屮。数学的这T寺点，决定了数潍学中引入操倾WW口必要。教学中，充分利用现有釧牛，WWJ坯、程寓麴帀瓯他中来引的认识心删寺点，以及情歸要。Wn“三角删狱识”

6、的教学，时生说说日常生舌中三角斂例一辟生自备的3根彳梆三角形（要赚出各种形状的三角形）,并说出搭細法一让学生画三角形并说出画的过4上殮所画出的各种三角形的异同f在分析中引出三角mwa性。六、在创设情景中引入新知彳孝生的学习谕桶的数冷学屮因数学知谢飓情感因素隐蔽而容易使学生感至

7、制燥、单调。要克w一不利因素，从新^1」引入起，教师W于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置”幕使学生喜爱、令学生惊奇的惰景之中，从而先声夺人，引发学纶兴趣，启发学生幽L例如f夠齡教“求平均»3题”时，划羊来设计“引入”:师：同学fl'JS欢唱歌，谁为大家唱首

8、歌？（同学们兴致很高推选了「（立同学唱歌）。师：这位歌手斬导怎么样？怎样来衡量她的唱歌水平？（生iHWWT分）对，老师请4个小朋友和苕帀飞旦任I、麼，给这位歌于打个分数（4个小即好的分教分别写在黑板匕老师也打了个分数）。师：同学彳1'晴，5个膜意见T吗？按谁的意见办？（有些学生说：听老师的。另一些同学说不行，那么还要其它唸干fl么？）师：对，不能仅凭创帀说了算。耍解决^个问题等淞“求平缈应题”之后，大家就知什么办法槨这位歌手定分了。……这里通过模拟电视上歌手大赛胶评分的隈使学生兴致高涨同时在情景中揭示了“求平継T的必要性，使学生以渴求

9、的心理进入新知的学习。总之,数wta学导川具体形式与方凝多种多样的mkow申形式^方法导入都为了激发学牛求知和兴趣,达到课堂教学的最优化。我们要在瞄冷教材的垂点、难点的前提下，1®学生的＞11'理挣点与教学内容灵活设计，