浅谈数学教学中创造思维的培养

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1、浅谈数学教学中创造思维的培养内容提要：陶行知认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，于是他20世纪30年代初期提出了“创造的教育”思想，鲜明地提出要大力开展“创造教育”活动。当今课改的重点是培养学生的创新精神和实践能力。在数学教学中培养学生创造性思维过程可以从以下几个方面着手：突出学生的主体地位，唤起创新欲望、让学生动手操作，激发学生创造灵咸、与社会实践相结合，增强创新能力。关键词：创造性思维：主体地位；动手操作，社会实践世界银行国际货币基金组织1998-1999年度报告的结论是：发展中国家与发达国家的知识差

2、距，尤其是创新能力的差距，大大超过了财富的差距。随着社会的发展和知识的激增，人们越来越发现创造力在社会发展中所扮演的重要角色。中华民族要赢得21世纪的胜利，创造性的培养应当成为教育的普遍目标。关于学生创造力的培养，我国最早提出并形成思想的是陶行知先生。他指出，儿童先天具有一种力量，不但有力量，而且有创造力。教育的任务之一就是儿童的创造力解放出来。陶行知认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，于是他20世纪的胜利，创造性的培养应当成为教育的普遍目标。关于学生创造力的培养，我国最早提出并形成思想的是陶行知先生。他

3、指出，儿童先天具有一种力量，不但有力量，而且有创造力。教育的任务之一就是把儿童的创造力解放出来。陶行知认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，于是他20世纪30年代初期提出了“创造的教育”的思想，鲜明地提出要大力开展“创造教育”活动。当今课改的重点是培养学生的创新精神和实践能力。数学教学中就是要让学生对已有的数学知识，进行重新组织加工，创造出新的设想，新的解题思路。在数学教学中培养学生创造性思维过程可以从以下几个方面着手：一、突出学生的主体地位，唤起创新欲望陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的

4、创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。这种认识并不只是理论上的认识，而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现，去解放儿童的创造力……”学生创造力的培养过程，实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程，对许多学生来说当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的数学问题时，他们便发现数学知识的重要，从而产生学习数学的积极性，自觉捕捉学习数学知识的要点，在数学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的、现成的形式理论来教,而要在了解学生现实的基础上，突出学生的主体地位，由自己通过亲身的活动来发现与创造数学，

5、发展自己的创造性思维。例如：我在教学实际测量这一课时，发给学生一个卷尺和三要标杆，让全班学生到操场上去解决以下几个问题：球场两个球门之间的距离是多少？卷尺只有20米，你怎样保证测量的路线一定是直线的？你能计算出本人一步的距离是多少米吗？你能计算出球场的面积是多少平方米？为了解决这些问题，学生们进行了热烈地讨论，有的自觉地看书，对照着书的方法解决实际的问题，有的学生根据已有的数学知识，进行组织加工，说着自己的解决方法，最后一致通过三个人拿着标杆，一个人观察先确定球门之间的直线，再用卷尺在这条直线上测量距离，逐步

6、解决老师提出的问题，大家兴趣盎然，思维活跃。从而激发了学生的创造兴趣，创造意识,培养了学生的创造能力。二、让学生动手操作，激发学生创造灵感。小学生思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要感性材料为基础，数学教学尤其如此。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》突出强调了“动手操作”在教学活动中的地位和作用。数学教学内容编排也充分体现了“动手操作”的特点。“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始”。为了实现创造教育的理想，陶行知提出了“六大解决”的思想，它是陶行知创造教育思想的重要组成部分，也是他创造教育

7、思想最基本的原则、途径和方法。其中“一是解决他的头脑，使他能想；二是解放他的手，使他能干”。课堂教学要让每个学生在认知过程中通过动手体检,激发创造灵感。教育要充分挖掘教材中的创新思维因素让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画，以及分割、拼合等操作过程，多种感官协调统一。在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索,才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。在教学“两位数减一位数的退位减法”时，我设计了一个学生动手操作求知过程，让学生在掌握两位数减一位数的不退位减法计算的

8、基础上进行口算“32-8”，引导学生通过移动小棒来说明退位过程，从而掌握退位减法。在操作过程中，先让学生利用已有的经验进行操作，结果学生遇到散的2根去掉8根不够拿的情况。然后我鼓励学生想办法，利用手中的小棒试着进行操作，接着把自己的方法在四人小组内交流，再由每个小组派代表进行汇报，最后对不同的操作方法进行讨论，引起争论、共鸣，同学们最后归纳出四种不同的口算方法。这种凭借操作动手的设计使学生在摆小棒、