浅谈小学数学教学中创设问题情景的几种策略

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1、浅谈小学数学教学中创设问题情境的几种策略龙井民族小学吴磊在小学数学屮，凡不能用现成的方法可以解决的，对小学生构成认知上挑战的这样一种才盾情境称为问题。笔者就如何结合教材内容和学生生活实际，谈谈小学数学教学中创设问题情境的儿种策略。一、创设现实的问题情境数学源于生活，生活中充满了数学问题，数学教学的生命在于实践生活，所以选择学生真实的生活问题，探究来自学生的生活问题,才能使数学问题充满情趣，学生才会乐于合作，乐于探究。如我在进行“厘米和米”教学吋,让学生观察他们熟悉的教室、黑板，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，说出了教室里有

2、1块黑板、2扇门等数学问题。感悟它们的长度，米大厘米小,为学生创设生动活泼的探究知识的情，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。引导学生把所学知识与生活实际联系起來，同吋运用于生活实际，不仅可以使所学知识得到巩固、发展和延伸，同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，可以创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情，让学生及时将所学应用到实际生活屮。二、创设有趣的问题情境。创设有趣的问题情境，能使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。如我在教学《10

3、0以内的口算加减法》整理和复习（一）吋，采用摘苹果游戏，我根据苹果树上还有12个苹果，已经摘了8个，运用此情让学生提出有趣的问题，学生口己解决问题。三、创设探究的问题情境。学生都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。如我在教学“角的初步认识”吋创设这样的情境：一张正方形的纸有几个角？如果用剪刀剪去一个角，会变成几个角？在学生猜想后，师：我们不仅学会猜想，而且要学会验证，是许多数学家常用的一种研究方法，你们想不想做实验来验证一下？最后学生得出，能变成一个、二个、三个、四个、五个甚至六个及更多。这样，精心设计

4、并不失吋机地为学生创设探究性的问题情境,给学生创造的机会，激引学生精彩的智慧。四、创设开放的问题情境。创设开放的问题情境，为学生的探索提供大量可以选择的信息,学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。根据开放性的原则，选取的生活情容量要大,要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。如:在教学有关“8”的加减法时，让8个同学上台模拟买飞机票的生活场境，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴红领巾的。这样学生

5、可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友？”、“需要买几张飞机票？”、“有儿个男生？”、“有儿个女生？”等好儿个数学问题。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花。培养学生的观察能力和思维能力。五、创设新奇的问题情境。小学生对新知识充满好奇心。当学生有了学习一数学知识的愿望时，就能引起一系列的学习活动。在教学中，教师要随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识的转折处精心设计问题情境，使新旧知识碰撞产生思维的火花，激发起学生认知的内驱力，保持一种紧张、富有创造的精神状态，使学生积极主动地探求新知，

6、提高课堂教学效率。如我在教学“两位数减一位数（退位）”时，创设了以下情境。师：同学们，请任意说出两位数减•位数，我能立刻说出结果，信不信？（如:35-8=27,先算10-8=2再用2+5=7做个位数，再算3-1二2做十位数），师生互动并验证后，师：其实，你们每一个人都能像老师一样做到，你们想吗？接着，自然引入新知的学习。实践证明，情教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设现实、有趣、探究、开放、新奇的教学情，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇

7、，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲IO