浅谈数学教学中的学法指导

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1、浅谈数学教学中的学法指导埃德加•富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”数学课程《标准》里强调：数学教学活动中，教师应激发学主的学习积极性，向学主提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。由此可见数学教学中实施学法指导不仅是学生主体学习的需要,更是他们将来学会生存，谋求发展的需要。一、激发学生自主精神，培养自主学习意识学法指导的根本目的是为了让学生在学习知识的同吋，掌握一定的学习方法，以便在今后的学习与工作中，自觉地运用这些方法

2、去获取知识，提高能力，发展智力。为此，必须使学生树立学习的主体意识，发扬自主学习精神，明确学习任务和目标，自我激发学习欲望，自我反馈调节学习行为与策略，保持稳定持久的学习兴趣。1•树立正确的学习目标。学生有了具体明确的学习目标，就可以知道自己在某个时间内应完成的学习任务，可以帮助他们根据已有的知识水平程度、学习能力的大小，安排自己的学习进程，使学习更有方向性、针对性和实效性。如教师对许多学困生的学法指导做得不少,但收效甚微，原因就是他们缺乏正确的学习态度和切实可行的学习目2.客观评价学习结果.学生的学习成绩能反映他们的学习能力水平的高低，但影响学生学习成绩的因素很多，如

3、知识经验、学习方法和动机等•数学教学中耍引导学生正确看待学习中的成功与失败，客观评价学习中的得失,不因暂时的高分而骄傲口满，更不因偶尔的低分而悲观沮丧•教师评价学生的学习结果，首先是要给予学生学习的充分肯定、赏识,不能刻意地求全责备，其次是使学生正确认识自己的学习潜能，了解自己能力发展水平，了解自己学习方法的独特之处和有待改进之处•只有这样,才能更合理客观评价学习的结果。3.磨练学习意志。心理学家认为：“意志是在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展。”适当的困难能磨练学生学习的意志,增强学习的信心。数学教学中要经常安排适当难度的习题，让学生通过努力去实现问题的解

4、决。同吋在克服困难过程上要给予积极的心理暗示，鼓励学生朝着目标奋进。二、落实学法指导课，促进学生有效学习目前，学生的学习负担确实很重，但不能因此忽视对学生学法的指导，把学生变成解题的机器，使学生体会不到学习的成功与喜悦。上学法指导课恰恰是让学生从高压中解放出來，变被动学习为主动学习，变枯燥学习为快乐学习，变低效学习为高效学习。1•学法指导必须联系数学教学的实际，不能脱离教材的特点、学生的学情、课标的要求，要有具体可行的方案及实施的步骤，不能成为会议式的传达，空洞的演说。如《相交线与平行线》的学法指导重点在图形的认识及简单的说理。要落实这一点，应引导学生了解观察的要求，从

5、复杂图形中分解基本图形，并分析其中的基本元素及其关系；还要引导学生初步了解从问题出发去寻求解答方案，并尝试使用数学思想、方法进行猜想、探究。2.召开学法交流会。交流会或由教师向学生介绍自己的学习经验，进行言传身教；或介绍古今中外名人的独特学法，给学生以启迪；或由优秀学生和进步生谈学习体会。不论那种形式，都是为学生树立学习的榜样，使他们产生效仿心理，创设一种重视学法，运用学法的浓厚氛围。如有些学生解数学选择题总不得其法，那么就可根据作业上的具体问题，选派学生作学法经验介绍，然后教师再进行点拔归纳，真正使他们掌握有效的学习策略。3.加强学法的矫正指导。学生在数学学习中总会暴

6、露出这样或那样的问题，教师对此必须有清晰的认识，善于发现问题的症结，并能指导学生积极调控。如七年级新生在学习列方程（组）解应用题时，擅长用算术方法解答，难以接受数学中的方程思想。针对这个现象，首先不宜横加干涉简单禁止，而要因势利导，循循善诱，并建立相关的成长档案，让学生逐步领悟到使用方程思想解题的优越性。三、注重学生的个体差异，加强能力的培养学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，加强能力的培养。1.关注学困生，扎实每一步。对于学习困难的学生，一定要一步一步地使每个阶段的训练到位，不要急于求成；要鼓

7、励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们独立去改正，从而领悟到其中的解答要领，逐渐提高解决问题的能力。2.加强基础性，发掘学生数学才能。数学教学中应加强对基础知识和基本技能的训练，只有扎实的基本功，才会通过知识进行提炼、归纳原理，才能形成方法系统，才利于进行学法指导。同时，还要提供充分的时空让学生大胆探究，创造性思考，允许不同的见解甚至是错误的见解；要鼓励学生间的合作交流，不断发掘他们的数学才能。初中数学学习方法的指导是一个循序渐进的过程，耍因势利导，