浅谈小学语文口语交际教学策略

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1、浅谈小学语文口语交际教学策略蔡亚峰陕西省延安市宝塔区南关小学716000摘要：语言是人类最重要的思维工具、交际工具和信息载体。口语交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基木的能力。随着社会的发展和社会交际活动的日益广泛、频繁，口语交际能力成为现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确指出，小学生要“具有日常口语交际的基木能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”,“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。关键词：创

2、设情境适时交际巧妙利用加强实践突出互助提高口语交际能力是口语交际的重要任务，但在实际教学中，小学生口语交际能力的提高却不尽人意。口语交际成为语文教学的难点之一，在农村小学，口语交际更是遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学状况，让口语交际之花欣然怒放，提高小学生口语交际水平呢？笔者认为应以学牛为木，充分调动学牛进行交际的积极性，让学生畅所欲言，从而使口语交际课堂鲜活起来。一、创设情境，激发交际动机，上好口语交际课1.实物展示法。例如《爱吃的水果》一课，我把葡

3、萄、桔子、梨、苹果等带入课堂，学牛们一阵欢呼，视觉、味觉、知觉迅速被唤醒，很快进入到交际情境中。并在进一步仔细观察之后调动原有的知识积累，详细介绍出所爱水果的特点,使交际有序、活跃地进行。2.再现情境法。例如《购物讲价》中，我先让学牛拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，然后要求各组分工，（顾客和售货员）,要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比谁买的最便宜，再说说购物所得。因为学牛有切身的感受，以前购物的情境会历历在目，所以参与兴趣很浓，表达欲望很强，交际十分活

4、跃。3•语言描述法。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，激情高涨，思维活跃，纷纷说岀各自见解。这样一下子进入了问题情境，讣口语交际冋归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。二、以阅读教学为载体，适吋培养学生的口语交际能力吕叔湘先生曾说过:“语文教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的;放过口语训练,孤立地教学书

5、面语言，是违背自然，事倍功半的。”《语文课程标准》也强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，学生、教师之间的对话是阅读课堂教学的重要组成部分。教师要充分利用阅读教学这一特点,精心设计、组织好师生对话这一环节，力求让对话充满情趣和吸引力，在达到与文本深层对话这一目标的同吋，有意识地培养学生口语交际能力。例如，学完童话《小木偶的故事》后，我结合课文内容，抛出话题：“孩子们，小木偶在小女巫的帮助下，有了人类的全部表情，他以后会有些什么遭遇呢？谁来试着说一说？”孩子们的交际兴趣一下子被调动起

6、来，纷纷举起了小手。三、巧妙利用突发事件，生成精彩的口语交际课堂《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件，是我们可以有效利用的课程教学资源之一，更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。例如，在一次作文课吋，一名叫李萍的学困生含着泪水朗读了自己的习作《这就是我》，一石激起千层浪，全班学生被这基础差但倔强的小女孩打动了。我适吋而问：“听完李萍的习作，此吋此刻，你最想对她说点什么呢？”于是作文课变成了一次深刻而有意义的口语交际课,讥笑过李萍的学生真诚地向她认

7、错，不少学生说出了自己的惊讶和感动。四、加强实践、突岀互动，发展学生的交际语言1•师生互动，重在引导、规范口头语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴，教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。2•生生互动，重在实践、发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际过程中培养良好的听说习惯，发展交际语言。3•扩大互动，重在检验、巩固口头语言

8、。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生的口语交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，其至自己去购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。总之，提高学生的口语交际能力，是应试教育向素