浅谈现代信息技术在物理教学中的运用

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1、浅谈现代信息技术在物理教学中的运用谷洲中学谢富成信息技术在学校教育中的运用很广泛，各学科都在不同程度的运用现代信息技术教学。信息技术能把一些静态物理现彖变为动态展示，模拟三维动画，使许多抽彖利难以理解的内容变得纶动有趣。同吋也为学牛提供了用于智力和能力发展的各种各样的学习资料，使学牛能够很方便地从网络上获取B己感兴趣的学习内容和所•需要的信息。现代信息技术对于提高中学物理教学质最和学生能力、素质有着非常重要的作用。一、应用信息技术教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣信息技术“辅助”教学产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而口可以立即反馈。在这种交互式学习坏境中

2、，学生可按自己的学习基础、兴趣來选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。二、应用信息技术教学可以多方位地提高学习效果实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的來源，他通

3、过人量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%來自嗅觉，1.5%来自触觉，1%來自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见,述能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中口己所说内容的70%(1)。这就是说，如果讣学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流,用自C的语言表达岀來，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用信息技术教学,能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学

4、习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论屮掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。三、应用信息技术教学能起到放大作用物理实验中的许多基本仪器、仪表，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小,刻度也小，可见度差，使用很不方便，给教学造成困难，成为不应有的教学难点。现在有了计算机，教师可以自己制作投影片；也可以利用人家制作好的现成的东西进行演示；还可以从网上下载现成的课件作演示。他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大，例如：电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表等的使用和读数,教师好讲解，学生好观察并II容易掌握他们的正确使用方法，还可以在课堂上让

5、全体学生进行准确的读数练习。同时，它甚至能让学生看到正常教学时根本无从看到的东西。如：《分子运动论》的内容，运用分子运动课件，使这一看不见、摸不着的物理现象在学生心中有了具体的形象四、转化师生角色，提高学生主体地位教学活动本身是教师主导作用和学生主体地位的有机结合，是一个教学和长、师生互动的过程。因此摆正师生关系是顺利高效进行教育教学活动的一个重要保证。现代媒体教学过程与一般传统教学过程都是教与学相互作用的双向整合活动。在传统的教学过程中以教师为中心的I口式的教学方法，没有意识到人是具有能动性、创造性和口主性的主体，严重扼杀了学生的个性和创造性。对学生而言，要从知识的被动接受者转变为知识的主动

6、探索者，即网络技术的学习者，是网络学习的主体，网络信息的采集处理者、交流协作者和创新者。对教师而言就要体现教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式口主化、师生交往民主化。教师将不再是课堂的主宰，教师的主要职能是要具有学科课程整合的教学观念，强调在利用信息技术之前，必须清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的要求，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。充分发挥信息媒体优势，精心组织教学信息，精心设计教学方案，实现传播教学信息的任务，同时要选择恰当的教学方法，引导学生收集信息、处理信息。教学中应以教师使用信息技术进行演示为

7、主，演练结合，精讲多练。教师对于一些操作性的技能要边操作边解说；演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作。并提高学生运用信息技术的实践操作能力。对于中学生，则可以逐步引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习。课内时间有限，可以向课外延伸，课内与课外互相结合、互相补充，鼓励学生利用所学的信息技术，在日常生活与初中物理学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学