浅谈小学数学教学中合理使用学具的作用

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1、浅谈小学数学教学中合理使用学具的作用新课程标准基本理念中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学教学过程中，充分运用学具辅助教学，是可以优化课堂教学、培养学生的主体意识的发展。下面，我就合理使用数学学具对促进学生主体意识的发展谈几点看法。一、合理使用数学学具，培养学生的探索能力大家知道，现在的小学生知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，合理使用数学学具，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些抽象的数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小正方

2、体入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长乂宽X高。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。二、合理使用数学学具，能培养学生的认知能力合理使用数学学具能使物质的外部操作过渡到智力的内部认识活动，从表象到抽象，便于学生形成良好的认知结构。如，在教学的过程中，可以通过指导学生动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式和梯形的面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为I口知，运用I口知解决新知，把

3、新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。三、合理使用数学学具，能够培养学生的创新能力采用灵活多样的形式，合理使用数学学具，让学生在动手操作中发现规律、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。小学牛的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主耍形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来,就可让操作成

4、为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。如认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长。这样，学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。四、合理使用数学学具，能够培养学生的生活能力知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适

5、应吋代的要求，就耍培养学生对所学知识的应用能力。让学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是不能算达到真正的目的，学用结合才是关键，只有将所学知识恰当、灵活地应用到生活实践中去，才能使学到的知识实现价值。在数学教学中，注重利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力，突破课堂，突破学校，让学生与社会接触，与生活接触，走出数学课堂的狭小空间，充分发挥每个学生的聪明才智，借助学具解决生活中的数学问题。例如在教学“认识人民币”时,“买东西游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习人民币的知识的同时逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物，充分体现出数学來源于生活实际，数学为生活创造，从而培养学生的生

6、活能力。五合理使用数学学具，能够培养学生的动手操作能力教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性，而这种教学观念的具体体现之一就是让学生动手操作。在小学数学教学中，合理使用学具，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其全而发展。例如教学圆锥体积，让学生分组做实验（等底等高的一圆柱形容器和一圆锥形容器、沙子或水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙）证明v=Sh的成立。在实验中，教师不能满足于大多数正确或大致正确，而要注意引导学主严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。对于

7、实验失败的小组，要引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。总之，实践是获取知识的重要途径，学具操作是小学数学实践活动的重要内容。通过让学生动手操作，探求知识的形成过程，加深对知识的理解，即有利于增强学生运用知识解决实际问题的能力，还给了学生的主体地位,并促进学生运用已有的知识经验，解决现实生活中的数