浅谈小学高年级英语阅读教学策略

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1、浅谈小学高年级英语阅读教学策暁［摘要］小学英语屮综合语言运用能力的培养途径冇很多，其屮之一就是培养的学生阅读能力。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，有效的英语阅读教学策略将促进学生综合语言运用能力的提高。［关键词］小学高年级；英语；阅读教学［中图分类号JG623.31E文献标识码］A［文章编号］2095-3712（2015）12-0079-02：作者简介］龚琳霞（1990—）,女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市风凰小学教师，二级教师。培养学生的综合语言运用能力是小学阶段高年级英语教学的目标之一。学生阅读能力的

2、提高能够促进其综合语言运用能力的发展。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，多种学习策略共同促进综合语言运用能力的形成。木文主要研究阅读策略并探讨如何把它应用于小学英语阅读教学中，以此来训练学生的阅读技巧，从而更加有效地提高学生的阅读理解能力。下面以小学英语六年级上册（译林版）的教学为例，本着“学为主体，教为主导，读为主线”的原则，分别从阅读课的阅读前、阅读屮和阅读后三方面阐述小学高年级英语阅读教学策略。一、想读一一跟我来小学生知识面窄、词汇量少，阅读时遇到的困难和障碍比较多，教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不

3、同的导入手段，如设置情境、提出问题、讲故事等，从而激发学生的学习兴趣，增强他们克服学习困难的勇气，使他们觉得英语课好学、易学，只有这样才能使学生获得读的乐趣。阅读是学生受一定的学习目的或需要支配的一种学习行为。以Unit3Holidayfun为例，在课堂上，笔者事先安排文1+1出现的一些标志让学生分辨，引导他们猜想文中这些图片可能出现的地点。首先，笔者以教室为例子，提出如下问题：Arethereanydesksinit?Howmanyarethey?Isthereablackboardinourclassroom?Whatel

4、secanyouseeinourschool?学生回答完这几个问题再进入课文阅读的时候，他们就感觉学习起来更自然、更容易接受。二、趣读一一跟我做阅读理解是在教师的指导下山学生口C对课文进行多层次的阅读。新课程提倡语篇教学，要求英语阅读教学不能局限于以句子为单位地、孤立地进行语肓点的训练，要使学生在提高语言能力的同时接受英语语言文化的熏陶。(-)听听是小学英语教学中略读的主要方式Z-O在进行阅读教学时，为了使学生了解和掌握句子的意思、语调和停顿，教师先示范读课文，学生通过听了解课文大意，明确文章的主要内容，找出文章重点。这个环节

5、可以训练学牛的跳读能力，培养学牛抓住阅读材料大意和主要信息的能力。(-)读1・默读。默读可以提高阅读速度，是快速阅读的主要方式。在处理文中的生词时，教师可以不直接出示生词的意思，而是让学生通过默读文章,根据上下文猜测生词或者利用标志词判断词义，这样学生完成起来会更有成就感。2•试读。对高年级的学生，教师应先让他们课前预习。在教学Unit3Holidayfun时，笔者课上让学生快速阅读文本的背景部分，并完成以下表格。HolidayfunwhyWhatdiddowhereDidyouBecauselHeShelntheclassr

6、omYes,Idid.No,Ididn,l・然后，笔者指名学生独立朗读，以检查他们対学习内容的理解及学握情况，并及时解决学困生的问题。对比较容易的句子或段落，让学生试读一次就可以了；对于较难的句子或段落，则需要找不同的学生反复试读。3.详读。这里的详读主要针对的是大部分学生都不能正确流利读出的内容。小学高年级英语详读教学应和说写教学结合起來，这样就会收到事半功倍的效果。如在教学Unit3Holidayfun时，笔者先把平时常用的阅读方法有计划、冇步骤地传授给学住，比如分析题目、找出主题句、抓住大意、观察细节等。各种阅读技巧的安

7、排耍循序渐进，结合不同的内容在阅读中渗透，这样才能逐渐被学生掌握并加以运用。词语要在文章里才有生命，因此，根据语境來分析、猜测词义在阅读中显得特别重要。在教学"Bund、ShanghaiMuseum>caught>ate”这些单词时，笔者分了五个阶段。第一阶段：在阅读文章时，先让学生找出生词，让学生识别它们的词性。第二阶段：通过分析生词所在的句子，了解生词附近单词的词性。例如这个生词是名词，就要注意修饰它的形容词和附近的动词。第三阶段：分析这个句子与其他句子或段落的关系。第四阶段：利用前面三步获得的相关信息猜测词义。第五阶段：

8、验证猜测，可采用代入法和查阅词典法来检验判断的正确与否。对于木文中的四个生词，笔者首先向学生示范如何猜测uShanghaiMuseum”的词义：这个词是用在单词visit后的，由此可以判断这个词是名词；再根据这个词在句屮的位置，可以判断这个词在句中是宾语；“Shanghai”