浅谈小学数学课堂教学提问的方法及策略

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1、浅谈小学数学课堂教学提问的方法及策略浅谈小学数学课堂教学提问的方法及策略美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是学习的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，数学教师在课堂上提出一个好的问题，是提高学生数学学习有效性的重要途径。如何把握好提问的方法和策略呢？在实际的课堂教学中,笔者是这样做的:1.课堂提问要适合学生的年龄特点课堂提问要有科学的策略性和技艺性。教师提出的问题要问得开窍，能启迪学生的智慧，小学生对新奇的、具体的事物感兴趣，感知事物时，耳的性不够明确，无意性和情绪性比较

2、明显，对事物的主耍与次要特点分辨不清；爱动、好问，注意力不够稳定，很难长时间把注意力集中到同一学习活动上。因此，数学教师在设计问题时耍根据学生的年龄特点精心设计。我在教二年级“统计”一课时，创设了“我最喜欢的水果”情景,激发学生解决此问题的愿望。提出“我们怎样才能知道同学们爱吃的水果是什么呢？”、“你想用什么样的方法知道呢？”等一系列的问题摆在学生的面前，在兴趣的促使下，学生积极的展开了讨论，并积极地想办法。接下来，学生总结了很多统计的方法，可以用画圈、画三角、画对号、画正字等方法进行统计，从而更进一步的探索总结出：用画正字

3、会更简明一些。通过学生的交流合作，同学们在轻松自由的情境中，不仅掌握了统计的方法,同时又体验了学习的乐趣。2.课堂提问要尊重每一位学生课堂提问时，必须选择经过充分思考能回答或基本能够回答的学生，换句话说，问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳,摘到桃”的理想境界，避免因学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间，影响学生后续学习的积极性。教师提问时，耍注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会。如果是问题过难过大，就把难化易、把大化小，让学生逐一冋答。这既可以消除学生的紧张心理，为回答问题

4、而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，乂可以增进师牛:间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。也要防止问题过易、学生能力过强，让学生觉得没有挑战性，影响学生思考的积极性。有些时候，提问不仅限于老师问学生，有可能学生也有不懂的问题可提问老师。教师在备课吋如果并无准备，这吋切不可盲目刨答,也不可不屑于学生，可以温和地告诉学生：“课下咱们可以查找资料,在下节课共同研究并解决这个问题。”1.课堂提问要能促进学生思维的发展课堂提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在提问屮培养学生独立

5、思考的能力。例如，在讲“三角形三边的关系”这节课时，我先让学&从颜色不同、长短也不同的四根小棒中任选三根，首尾相连围成三角形。接着提出问题：是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？都是三根小棒，这两组怎么就不行呢？符合什么样的条件就能围成三角形了呢？得出结论1：两条短边的长度和大于长边。如此在老师的提问及引导下，孩子们用稚嫩的语言表达出了自己对三角形三条边关系的认识。这样学生活动目的明确,易于激发学生的求知欲，符合学生的认知规律。4•课堂上教师要善于捕捉学生的疑点，及吋追问小学数学教学中，受儿童思维发展水平的限制，学生思考问题

6、往往会不全面，或者在学习新知识时，不善于循序渐进、全面把握住要点。如果教师能不断启发、追问、质疑、概括、小结，那么学工就会比较全面、系统、牢I古I地掌握知识，并且能培养学生的各种能力。教师提出问题后，必须细心观察学生的反应：哪些学生积极思考老师的问题、哪些学牛对问题疑惑不解、哪些学牛对问题根本不感兴趣等，教师应当及时发现这些现象，调节问题难度，采取多种方法吸引学生，启发学生思考，并寻找合适的对象回答问题。对所答非所问的学生，要抓住关键疑点，及时追问，发现学生错误根源。我在教学“加法的认识”这节课吋，先通过直观演示（红花教具）

7、让学生明白，加就是合起来的意思，并用红花的数量抽象出数字1和2,接着我就用大量的时间让学生说：“1+2”表示什么意思？“1+2二3”表示什么？“+”表示什么意思？在以后的教学中，每出现一个算式,我都会问学生算式表示的意义是什么。这样通过学生的说，既巩固了加法的意义，乂培养了学生的语言表达能力,达到学有所思、学有所获的目的。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多徳也提出：“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维，是研究问题的内部动力，是课堂教学的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维的钥匙，是思

8、维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。（作者单位：河南省扶沟县城关镇红卫小学）