浅谈语文教学的预习指导

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1、浅谈语文教学的预习指导巴州区福星小学张晶TEL:13981667821教育的主要任务是培养学生终身学习的能力，指导学生进行预习有利于培养学生的自学的能力，养成良好的学习习惯，使自己主动地去接受新的知识，达到终身学习的目的。预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，学生经过长时期的实践训练，就会加快阅读的速度，提高思维的敏捷性。同时阅读能力是自学能力的主要因素，因而预习有利于培养自己分析综合、归纳演绎、抽象概括、推理判断等能力，预习是培养自学能力的重要措施。同时，指导学生进行预习有利于学生对知识的掌握与巩固，利于教学深入开展，提高教学效果，减轻教师课堂教学的难度和教学压力。课前预习能达到预期的效果

2、，关键在于教师的方法的传授。如何指导学生进行课前预习这也是许多老师在教学中一直探索的问题，虽然预习的方法很多，但是如何运用这些方法走出预习的误区、提高预习的有效性，在此谈谈自己的一些浅见：一、走出预习误区，注重预习的有效性。经过几年的观察，我发现不少学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，明确预习要求并做到因文而异和因人而异的原则，既制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵

3、活处理。二、养成良好的预习习惯，以形成自主学习的能力。很多学生受学习动机与目的限制，不少同学不爱预习，没有养成预习的良好习惯，因而形成预习效果不好的局面，因此，我在平时的语文教学工作中，注重对学生预习习惯的培养，把有关重点的预习内容，放在课堂上进行，待学生有一定基础后，逐步放在课外进行。学生不会预习时，将预习放在课外是无法进行的，不会预习就更谈不上预习习惯的养成。所以我们主张初学预习或预习的重点发生转移时，教师一定要在课堂上加以指导。学生通过一定量的训练初步学会预习后，再放在课堂外进行，但教师一定要落实要求，认真检查，以评估预习效果，交通过检查校正预习中的错误，提高预习水平，帮助学生养成习惯。

4、只有这样课内外结合，长期坚持，才能保证“预习”真正成为学生自主学习能力训练过程中一个有效的环节。三、教给学生必要的阅读知识技巧，以便更好的做好预习工作。1、实践过程中，综合前人的阅读技巧，指导学生运用于预习活动中，感觉实用性比较强，这三种方法是：%1.整体阅读法：即在求学生通读全文，先从整体上感知原文，对文章有一个整体的认识，然后再按照从整体到局部，从局部再到整体的关系系统掌握全文。%1•快速阅读法：即先用最快的速度浏览全文，避免学生由于对课文先入为主的逆反而影响对全文的阅读，然后用此方法让学生至少读三遍，以达到书读千遍，其意自见的目的%1.分解阅读法：即要求学生预习时将要解决的问题进分解，每

5、读一遍只解决一个方面的问题。苏东坡少年时读书，很多书都是读好几遍。每读一遍，专门针对一个主题全面搜罗，对其他主题视若无睹，这样，就可以读通这个主题。多读几遍下来，就可以对每个主题都很精通。他曾说过这样一句话：“若学成，八面受敌，与慕涉猎者不可同日而语。”就是说，这样的功夫学成之后，即使八面作战，也会从容自如。2、指点学生从五个方面设疑，提高预习的质量。提出问题是解决问题的前提，而会提出问题，有时比解决问题还难。在这方面，我要求学生从以下几方面进行思考。①、从文章课题着手质疑可以探索文章的中心和思路。②、从段落的句式与衔接处着手，可以探讨文章各部分之间以及各部分与中心之间的联系。③、从中心句着手

6、质疑可以体会文章的思想感情。④、从故事没写明的情节处质疑可以发展学生的推理能力和想象能力。⑤、从课文的精彩片断着手质疑可以提高学生的欣赏能力。四、指导预习的任务，注重预习的方法与步骤。平时，许多同学一听老师说要预习，就把课文看了一遍了事，他们认为这就是预习了。那么这算不算预习呢？我想，这仅仅是预习的一个步骤，但还不够。那么到底怎样才算是预习呢？我想教师可以从以下具体的步骤进行指导。1、阅读。阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的

7、单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。而不同文体的文章，它的阅读要求是不相同的。记叙文的阅读要求我们必须做到能从整