浅谈英语专业学生自我效能感的培养

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1、浅谈理工科学生自我效能感的培养摘要：总结大学理工科学生学习心理中存在的问趣,结合班杜拉的自我效能理论,对于理工科学牛自我效能感的提高途径，提出试探性的看法。关键词：理工科学生；口我效能理论；提高途径一、引言1.1理工科学牛学习心理问题分析⑴语言综合运用能力有待提高。由于中学阶段的学习过多地围绕高考而设计，学生的语言应用能力培养没有得到足够的重视，对于來自中小城市的学牛，尤为如此。有的学生在中学时英语成绩一向不错，但是进入大学以來，自信心却受到了挑战。听说方面的能力欠缺，一下了使他们失去了骄傲的资木。一部分来自偏远地区的学生，受方言等因素的影响，对于英语

2、听说更是一筹莫展。这样一来，学生的自尊心会严重受挫，焦虑情绪顿生。如何提高学生的综合语言应用能力，便成了教师首耍的责任。⑵学习动力不足。进入大学，很多理工科的学生变得迷茫起來。多门课程的开设，使他们觉得人学牛活并没有想象中的那样轻松。⑶语言学习中，个体之间存在着较大的差界。学纶來自全国各地，英语学习基础存在较大的差异。总体而言来自发达地区以及大城市的学生，听说能力稍高于来自中小城市及偏远地区的学生。在初级阶段，前者比后者更易进入新的阶段学习，白我效能感也高于后者。再者,男女牛之间也存在着较大的差界。二、关于自我效能理论口我效能理论是美国心理学家班杜拉(

3、Bandura)J**1977年首次提出的一种动机理论，是班杜拉社会学习理论体系的-•个重要组成部分。Bandura(1986)在《思想和行为的社会基础：社会认知理论》一书中，系统地论述了口我效能机制，较为完整地建立起口我效能理论。在《社会变化屮的自我效能》一书屮，班杜拉对自我效能理论作了进一步阐述和发展。自我效能理论基础是三元交互决定论一即探讨环境、行为以及表现为思维、认知、自我评价等人的主体因素Z间的交互决策关系。所谓口我效能感、(self-efficacy)是指个体在执行某种行为操作Z前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具冇的信念、判断或主体

4、自我把握与感受。白我效能感的建立对个体的行为和成就有显著的促进作用。在班杜拉看來，自我效能信念主要是通过四种信息源发展而来的：一是学握性经验。成功的经验能提高个体的自我效能感，而火败的经验会降低自我效能感，但是同时个体的自我效能感还受到其对成败归因方式的影响。如果将成败都归丁外部不可控的因素，这样的成败经验就不会增强甚至还会降低个体的自我效能感。二是替代性经验。人们从观察他人的行为所得到的替代性经验对具自我效能感彩响也很大。当一个人看到和自己能力相近的人取得成功时，就会增强其自我效能感，增强了实现同样目标的信心，反之亦然。三是社会劝说。社会的说服、评价

5、和他人的劝说也会影响个体的生理和情绪状态，从而影响自我效能感的建立。但缺乏事实基础的劝说和劝告对自我效能感的影响不人，在肓接经验或替代性经验基础上进行的劝说效果会更好。四是情绪反应和牛•理状态。个体在血临某项行为活动时的身心反应、强烈的情绪通常会妨碍行为的表现而降低口我效能感。自我效能感有以下功能：一是彫响或决定人们对行为的选择以及对该行为的坚定性、努力程度。占我效能感高的个体倾向于选择具有挑战性的任务，在困难面前能坚持B己的行为,并做出努力力图战胜困难，口我效能感低的个体则恰恰相反。二是影响人们的思维模式或情感反应模式，进而影响新行为的习得。自我效能

6、感高的个体面对新环境时，确信自己能很好的把握坏境，因而将注意力集屮在困难的解决上。而自我效能低的个体则更多地将注意力集中在可能的失败上，从而产生焦虑、恐慌等情绪，阻碍其能力的发展。三、提高学生自我效能感的有效途径刘晓如：论英语专业学生自我效能感的培养第一，教师要提高自身的自我效能感。教师对占己影响学牛学习行为和学习成绩的能力的主观判断被称为教师的教学效能感。教师的教学效能感不仅能激发教师上课的动机水平，而且也决定了教师对上课的投入程度,从而真正决定教师的实际课堂教学行为和教学效果。教学效能感高的教师自信十足，想搞好课堂教学的动机十分强烈，他们会不断的改

7、进教学策略，尝试新的教学模式，积极引导学牛自主性和创造性的发挥，从而能够调动学习英语的兴趣和动力。Woolfolk研究发现，教师的教学效能感越强，教师对学生控制定的向越人道，学生的自主性越强，教学效果越就著。因此，教师口我效能感的提高是学生口我效能感提高的前提因素。第二，设置恰当的冃标与任务，让学生不断体验成功。自我效能理论认为：个体在某项行为活动开始时的失败，因其不能反映出努力的不足或不利的环境因素，容易使人归结于自己能力不足。因此，在专业学习伊始阶段，教师要设置恰当的目标与任务，并安排相应的活动，让学生参与尝试，从而不断体验成功的乐趣。第三，重视榜

8、样的作用，促进学生互励互助。榜样的成功就是个体替代性经验的获得,在这种替代性经验中，学习可以通