浅谈语文课堂教学中的情感运用

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1、浅谈语文课堂教学中的情感运用一、情感的显性体验1•冷中含情。语文课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。比如你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的在交头接耳，有的在打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中而未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的“出格”。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。一般来说，上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身

2、心倾向。你可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到语文学习目标上来。或者，在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力。学生转瞬就会各归原位，安静下来。也可以稍停片刻，接着低声讲话，也会很快恢复教学秩序2.严中寓情。就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育3•旁敲传情。语文课堂上学生出现做小动作、接

3、话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过,对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快4•小组激情。语文课堂教学一般分有学习小组，4~8人不拘。每组既有优生，又有中等生、后进生。组长可由优生、后进生、中等生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们

4、“正人先正己”，人人都成管理者。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能;发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果5.自我束情。当语文教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理情感。“管”是为了达到不管，这是我们教育教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生情感管理的方法和经验，使他们学会管理情感。同时加大语文改革力度，采用各种方式，使听说读写都

5、成为一个个开放的情感系统，使语文教学更贴近生活，贴近学生的情感，使学生自我情感的管理习惯和能力更加适合时代要求二、情感的隐性体验1•以情唤情。语文课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或搞小动作，这是难免的，这是中学生年龄阶段生理心理特点所决定的。即使再高明的语文教师授课，甚至组织公开课，也难免出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如当课文基调清新爽朗时，教师必须以愉悦、欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁才非恻时，教师必须以沉郁、凄凉的心情感染学生。说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师

6、的心情则应平正、愉快;议论文的思维逻辑或严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、深成、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传递给学生，它会像磁石般吸引住学生2.含蓄传情。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。达到和谐的情感交流3•目光传情。人眼为窗

7、，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋4•动作传情。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达情感信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂教学的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、语文的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限