物理探究式课堂教学初探

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1、物理探究式课堂教学初探随着社会进步，经济的不断发展，应试教育的弊端越來越多的呈现在人们面前。改革教材教法，培养创新型人才的呼声日益高涨。在新一轮课程改革屮，探究式学习的课堂教学是物理新课程教学的亮点，探究式教学给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间，让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法，培养了学生的探究精神和实践能力。我作为一名年轻的物理教师,就要站在新课改的最前沿。勇于实践、勇于创新，为探索新课改的教学新路做出口己的努力。下面是我结合物理教学，谈一下自己的观点：一、提出问题，激发学生探究意识发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义，如果没有发现问题、提岀问题，

2、科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的询提。在探究式教学中，要求教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁，把学生的注意力吸引住，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。另外，针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，让学生口主地发现并提出问题。例如在《声音的产生和传播》教学中，可以先让学生观看录像：美妙的音乐声、教室里朗朗的读书声、森林屮悦耳动听的鸟叫声、街道上嘈朵的吵闹声、工

3、厂里机器的摩擦声……声音无所不在，无时不有，声音是我们了解周围事物的重要渠道。让学生体验一下，我们生活在充满声咅的世界里，声咅是自然界中普遍存在的非常直观的现象。那么声音是怎样发生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？声音乂是如何传入人耳的？等等提出一系列的问题，最后在引入课题进行新课讲解。利用这样的手段教学，可以把学生的积极性调动起来。只有产生兴趣学生才会学的轻松，由要“我”学变成“我”要学，才会产生一种动力，这样的课堂气氛使学生的思维合理的得到升华，并激发他们进一•步探究的欲望。二、猜想与假设，引发学生的探究热情猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向

4、，为制定探究计划、设计实验方案奠定必要的基础，因此猜想与假设是科学探究不可或缺的一环。此环节教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起來，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的成因并对问题作出初步的猜想。如“焦耳定律”这节课屮，在提出电热与哪些因素有关的问题后，通过讨论、分析电线着火，电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些现象中的各种相关因素，学生就能作出屯热的多少町能跟电流人小、电阻大小有关的猜想。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。即让同桌学生就相关疑

5、难问题相互启发，相互研讨。然后，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或引导，要避免教师牵着学生鼻子走。培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。三、制定计划与设计实验，培养学生的创造思维制定计划与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化程序化，这一步骤是科学探究的重要环节，也是学生的难点所在。教师要及时地引导学生紧紧I韦I绕着“猜想与假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的物理实验设计方法有：对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。教学屮要让

6、学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的各种办法，在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。例如探究压力作用效果与哪些因素有关时，学生猜想可能与压力及受力面积人小有关后，老师引导学生采用控制变量和对比实验的方法去设计实验方案。可启发学生思考：⑴在研究与压力大小的关系时，应怎样保证另外一个因素（受力面积）相同；⑵压力作用的效果能通过什么方式可以观察到呢？在以上点拨、启发的基础上，学生通过讨论，很快就能利用所给的器材设计出实验方案。四、实验探究和对收集的数据进行分析总结，提高学生的综合能力物理是一门实践性极强的基础口然科学。要学好物理，就必须多

7、观察、多实践、多思考。通过实验操作促使学生积极主动地动脑、动手，在此过程屮，教师注意引导他们仔细地去观察实验现彖，做好数据的收集和实验现彖的记录工作。还要特别注意引导学生不能凭想彖就下结论，不能随意记录，耍有严格的实事求是的科学态度。要知道科学事实是检验科学结论的唯i标准。如在“测量电压”的教学中，学生通过分组实验，用电压表分别测量两灯泡串联的总电压及各灯泡商端的电压以验证自己的猜想。教师在指导学生实验时要提醒学生注意：电压表的连接，正确的读数方法等，以保证实验的顺利进行。实验结操作束后，首先对观察到的现彖和数据进行描述，要尽可能使用物理语言，不耍带着对实验结果的

8、预测来影响