物理教学中学生探究意识及能力的培养

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1、物理教学中学生探究意识及能力的培养（阜阳市太和县第一中学安徽阜阳236600）物理课堂教学过程中，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行物理实验，并给于指导•学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性•逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，用短暂的课内学习來增补无限的课外学习•这样就强化了学生学习的积极性，提高了学习效率.1以实验教学为载体，培养学生探究意识及能力物理教学耍培养学生的思维能力，不断的培养学生的创新意识•实施

2、个性化的物理实验教学，为学生探究能力的培养创造一个良好的环境，提高他们的创新索质•在物理实验教学过程中，根据学生身心发展的特点，采取正确的方式，不断激发学生的学习兴趣，让学生参与物理教学的全过程，给他们学习创造一个良好的学习环境•结合各个年龄段的学牛特点，根据不同年龄段的身心发展规律制定相应的教学方式，在探究能力的培养方面能取得事半功倍的效果•要改革旧的实验教学模式，可以把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生加入自己的想法改进实验，放开手脚•比如，在《液体表面张力的研究》的教学中，将原来由教师实

3、验改为学生实验，学生通过实验进行知识的探索.一些比较大胆的学生熟悉用焦利弹簧秤测量微小力的方法进行实验来印证液体表面张力•在这整个实验过程屮，每进行一个步骤，都可以让学生观察并思考，教师给于提问，让学生踊跃的观察和发言，在引导中提高学生探究事物的能力.2引导学生进行相对完整的探究过程在进行物理教学的时候，需要一个相对完整的过程，先提出问题进行假设，再制定方案，通过实验来检验，记录结果和问题进行交流和分析.在课堂上，教师也不可能就每一个问题都进行探究性的讲解给学生，要给于充足的探究时间•教师要针对具体的活动进行认真的分析，找出其

4、中一到二个环节进行教学设计•在教学过程中，要进行相对细致的分工，让每一个学生都能参与到其中•根据学生身心发展的特点，采取正确的方式，不断激发学牛的学习兴趣，让学牛参与探究能力培养教学的全过程，给他们学习创造一个良好的学习环境•在物理教学中，学生课堂参与积极性是提高教学效果的重要措施•教师在进行物理教学的时候，要尊重学生的需求愿望，在课堂中休现学生的主体地位，从原來的“逼迫学习”到后來的“我要学习”，提高了物理知识学习的自主性，从而不断提高学生进行物理学习的兴趣•可以把教学设计分为多个知识点，引导学生思考，提高其探究能力•除此之

5、外，物理教学还可以运用多媒体教学手段，在课堂中运用多媒体辅助教学，把静态图片变成动态的画面,根据物理教学知识点创设动态的情境，把学生设置在一个声音、形象、画面为一体的教学环境中.这样的视觉刺激具有明显的效果，实现了“情景教学再现”，让学生很容易理解教学内容.3理论联系实际，培养学生探究能力与意识在物理教学过程屮，要培养学生的探究能力与意识，就要主动理论联系实际•如果我们孤立的看待万有引力，就会发现只不过是一堆字母而已，而放在生活中，我们就会明白为什么有十多个重量级的人物站在我右边，我为什么还能不能被吸过去•这些是简单的理论联系

6、实际，在物理试验中更要重视理论联系实际•从伽利略之后，大部分的物理定律都是科学家们先看到自然界的某个现象才能推测出-些公式和定理，再发现这些定律或者公式能预测个别现象，这就表明在当时这个条件下推测是正确的•所以，追本溯源找出当时的实验现象，就能对这个公式和定理有个更深刻的理解.比如，用电流表检测小灯泡通电时候的电流，可以看出，刚开始电流是比较大的，之后突然变得很小，再接看就相对稳定了•这个时候要想到小灯泡是个卄•线性元件，在刚通电流的时候，电阻的温度不高电阻就比较小，相应的电流就比较大•在电流接通的短时间内温度就会急剧上升，增

7、加电阻，电流变小，这样一来，就能很好的理解欧姆定律以及非线性元件了.4触类旁通，培养学生探究能力与意识大自然具有自在同一性，存在很多相似的原理，所以，在物理教学过程中，要培养学生的探究意识和能力的时候要注意触类旁通•比如，在某一个分支中学到了一个概念，就有可能在另一个分支中也有类似的概念，要多练习，这样才能更好的通过物理定理来看到本质的东西•比如，在对力的概念进行理解的时候，包含具体的力的理解，有重力、摩擦力、弹力、安培力等等，也包含了对抽象的力的理解，还有力在对不同物体的作用所产生的效果等等•这就需要我们要从不同的如度来理解

8、力•在力学问题中、磁场问题中都会遇到各种各样的力，在对不同性质力的理解的基础上也加深了对抽象力概念的理解.事实上，很多物体都是由一些小组元组成的，明晰了小组元的规律就能大致判断出大物体存在的规律•比如，要研究随着温度的上升，金属的电阻会变大，要对微观结构进行联想，这样就能解释