研究性学习中教师的指导艺术与策略

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1、研究性学习中教师的指导艺术与策略研究性学习作为一门课程的教学过程，是教师和学生共同活动的过程，是教帅引导下的学生学习过程。在研究性学习课程中，教师的指导主要冇：指导学生选择、设计研究课题或主题；引导学生按照“课程”的冃标、要求具体实施；指导学生实际研究的方法、策略；指导学生自我评价。（一）把握方向，框定范围选题指导力求宏观在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在整个研究性学习屮有着举足轻重的作用。研究性学习强调培养学生的创新精神和实践能力，使学生得以从封闭的课堂走近口然，走向社会，这无界于给学生刻板的学习

2、生活带来了一缕阳光和一丝活力。然而，毋庸置疑，学生的学习是以间接经验的获得为主的，而研究性学习是一种直接经验获得的方式,尽管它在解放学生的创造力和培养其实践能力等方面具有传统教学方式不可比拟的诸多优点，但单从效率上讲，它是低效的。因此，教师在选题的指导上，要把握方向，框定范围，向学生提供的可选题冃既不能过大，也不能过小；既不能过难，也不能过于简单。题冃太大或太难，学生会感到力所不及，面对过度的压力极容易表现出消极的退避；题IT如果太小或太简单，学生又会觉得缺乏挑战性，感到索然无味，因而使研究性学习流于形式。耍使学生真正锻炼能

3、力，教师必须通过把握选题的方向和范围来促进研究性学习H标的达成。具体的做法应该是，充分了解学生现有的知识水平和能力状况，尽可能把题目的难度定在学生的“最近发展区”内；在此基础上，还要对周边可利用的资源和环境条件进行充分的考察和必要的分析，保证学生研究的可行性和现实性；选题必须让学生感兴趣，乐于参与，使其特长能在研究性学习中最大限度地发挥出来。最匝要的是，选题的指导要力求宏观，给学生的被选题冃要冇良好的弹性，使学生冇其选择的自由度。（二）巧用策略，激发动机过程指导中注意唤起学生的兴趣。在研究性学习过程中，无论计划制定得多么周密

4、，在实施的过程中总会遇到这样那样的问题和困难，而且，有些困难还常常是始料不及的。由于学生极少接触社会，因此在走向社会去搞研究之初，难免会遇到各种不支持行为；由于以往的教学方式中学生之间的交流和合作少，而他们屮绝大多数乂都是独牛子女，比较缺乏协作精神，因此在研究过程中小组成员间难免会产牛分歧和矛盾……当学住陷入休I境时，教师的指导作用表现为启发学住积极思考和引导学生主动探究，而不是直接告诉学生如何去做。为了充分调动学生的积极性和主动性，教师不妨采用一些小策略来激发学生的内在动机，唤起他们的研究兴趣。当学生冇了畏难悄绪时，教师要

5、通过言语和表情、眼神等体态语言，明确地向学牛表达信任和积极的期待；当学纶受挫时，教师可以采用替代强化的策略，有意在他们而丽表扬和赞许其他小组或个人的顽强和坚韧，也就是用激将法來激活其内在动机；当学生遇到棘手的难题、—•筹莫展的吋候，教师可以把握吋机，适时参与，以和学生平等的协作者身份给学生以必要的启发和引导；当学牛•忽略了某一重要环节或关键问题时，教师可以就与之和关的问题假装向学牛求助……总Z,在研究性学习的过程小，教师的指导变得更加隐蔽，它以学生兴趣为中介，其作用的结果通过学生的行为表现出来，所以说，精心的指导往往体现在似

6、于无心之处。（三）鼓励尝试，支持探索思维方法的指导力求解放学生的创新能力。対于研究性学习的指导，教师不仅要向学牛提供必要的科研基础知识、专业背景知识和相关的了科知识以及研究方法方面的知识，更重耍的是要对学牛进行思维方法的指导，因为解放学牛的创造精神是研究性学习的最终目标之一。但是，数千年文明在中华民族中积淀下來的优于形彖、长于视觉、注重整体的思维方式，具冇保守性和肓FI性，重形式分析和逻辑演绎，并且具冇明显的求同倾向。这种思维方式的后果在学生身上的体现就是肓从权威、怕出错、怕冒险，过分追求确定性，缺乏想彖力和创造精神，问题意

7、识淡薄。所以，教师在研究性学习中思维方式的指导上，要尽可能地启发、诱导学生主动地发现问题、多角度地分析问题,授终达到多渠道解决问题的冃的。具体地讲，在研究性学习中，教师口J以通过让一个学生就某一个问题提出多种解决的方案（即训练思维的发散性），也可以让某个同学提出与他人不同的办法（即鼓励求异），等等。需要注意的是，教师必须转变观念，允许学生出错。好奇Z心，人皆有Z,人们进行的各种尝试，往往是出于好奇心的驱使，而绝大多数创造乂都是尝试的结果。如果对学生的错误没冇一个宽容的心态，就会使学生因为害怕出错而不敢进行尝试和探索，久而久Z

8、就会扼杀学生的创造潜力。当然，思维方式的转变决非一朝一夕的事情，但我们不能因为它是一个氏期的过程，就允许自己无所作为。作为教师，应该抓住研究性学习这个有利的契机，循序渐进地引导学牛运用求界思维、发散思维、类比思维等思维方式，当这些思维方式逐渐在学牛个体身上固化为一种习惯的时候，思维方式的转