高中地理探究式教学的实践与思考

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1、高中地理探究式教学的实践与思考［摘要］在课堂教学屮，“探究”是指学生在教师的指导下通过多种渠道和方法寻求答案，解决疑问。采用探究式教学法能培养学生的科学探究和创新精神，提高学生的综合素质。在高一地理《农业区位的选择》教学中，开展探究式教学，能取得较好的教学效果。［关键词］高屮地理探究式教学课堂模式［中图分类号JG633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2015）040111广西是实施新课程改革最晚的地区。对于如何在高中地理课堂教学中贯彻新课改理念，构建“探究式教学”模式，值得我们广西一线教

2、师努力探索。一、对探究式教学的理解（-）探究的含义“探究”一词在词典中被解释为“探索研究、探寻追究”。在新课改理论中，探究式教学是指在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活屮选取与教学目标和教学内容冇关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。笔者认为在课堂教学中，“探究”是指学生在教师的指导下通过多种渠道和方法寻求答案、解决疑问。（二）探究式教学的意义中国学生在奥林匹克竞赛中可以屡创佳绩，但很少有华人获得诺贝尔奖，有专家说这与过去中国基础教育缺乏科学探究和创新精神

3、不无关系。传统的“灌输式”教育模式扼杀了学牛的个性，未能培养学牛的创造性。探究式教学的意义在于“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使教学成为一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程”。二、构建探究式教学的课堂模式为适应新课程改革，我们的教学方式已山“灌输式”转变为“探究式”。（一）探究式教学的课堂模式所谓模式，是指“使人可以照看做的标准样

4、式”。科学家进行科学研究的基本方法是：提出问题一作出假设一进行实验一得出结论。教学屮的探究活动虽然未达到“科学研究”的高度，但是可以借鉴科学研究的思路,包括•总体思路、设计教学环节、把握时间分配和拟定课堂类型等几个方面。1•总体思路：明确目标一提出问题一展开探究一解决问题一分享成果。2•课堂基本环节：课前预习一一确定目标，提出问题，制左学案；课堂活动一一全员参与，分组探究，交流总结；课后复习一一反馈训练，内化提高，拓展延伸；课业评价一一自评，互评，教师评。3•时间分配：目标展示一一1至3分钟；探究活动（包括

5、阅读、实验、讨论、交流、总结、点拨等）一一20至30分钟；反馈训练一一5至10分钟。4•拟定课堂类型：教师可以根据教学内容和探究活动的深度、难度灵活调整时间和调控教学，选择课堂探究方式。课内讨论型一一对简单的内容可以直接学习，若时间允许，采用课内探究方式；课外探究型一一教师要提前布置学习任务，让学生有计划地进行课前探究，如搜索资料、进行社会调查或操作实验；研究性学习型一一针对教材开展研究性学习，属于学期计划层次的、有组织的、专人专项的探究活动。(-)探究式教学的课堂实例下面以高一地理《农业区位的选择》为例说

6、明实施探究式教学的基本方法。1・三维目标设计知识与技能1•理解农业区位的含义和区位选择因素2•了解区位发展对农业的影响过程与方法学会运用时空结合法分析区位因素，培养探究能力情感、态度、价值观培养热爱家乡和热爱科学的情感2.制定学案巧设疑问探究方法结论1•农业区位的含义是什么？阅读图文直接学习区位含义：区位选择的实质：2.影响农业区位选择的主要因素有哪些？观看视频分组讨论自然环境因素：社会经济因素：3.澳人利亚混合农业的特点和成因是什么？案例分析归类总结特点与优点：成因：3.分组探究展示结果区位含义一足农业生

7、产所选定的地理位置；二是农业与地理环境各因素的相互联系区位选择的因素自然环境因素气候、地形、土壤、水源等社会经济因素市场、科技、交通运输、政策、劳动力、机械、饮食习惯等区位选择的实质合理利用农业土地农业地域的形成（澳大利亚混合农业的形成）特点与优点种植业与畜牧业相结合，家庭农场经营为主，生产规模较大，应用现代科技农场是一个良性的生态系统；农民可以有效地安排农事活动；对市场具有很强的适应性成因气候温暖，地势平坦，土壤肥沃，灌溉便利，地广人稀，交通便利，机械化科技水平较高，适宜小麦种植和放牧（三）探究式教学的课

8、堂特点1•问题研究贯穿始终高屮地理新教材对知识呈现方式作了较大的改革，教材中编入大量的图片、图表、案例和活动栏目内容，章首列举若干思考性问题，章末也插入研究性学习课题，很多知识没有直接说明或简单下结论，而是要求学生通过观察、调查、实验、交流、讨论、分析、归纳等探究活动进行获取。与传统的“接受式”教学相比，新课堂提侣“重视对问题的探究”，巧妙设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识地理事物，了解地理事物