资源描述：
《高中历史课堂导入策略浅谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、高中历史课堂导入策略浅谈“良好的开端是成功的一半。”导入新课，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性,起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破、课堂教学效率产生很大的影响。一、直接导入直接导入是指上课伊始,教师开宗明义，直接点题,讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用。因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。二、温故导入温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识
2、的讲授。孔子云「温故而知新”。上课后用三、五分钟将上节内容简明扼要复习一遍,起到温故知新，承上启下的作用，这是常用的方法。如在教授《帝国主义瓜分中国的狂潮》一课时,我这样设计导语「中法战争,中国不败而败，法国达到了侵略中国的目的;后来的甲午中日战争,北洋舰队又全军覆没，清政府被迫签定《马关条约》。清政府的腐败无能,使帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮。”简单几句话不仅点明了新旧知识之间的联系，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。三、问题导入问题导入是指根据课堂讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生急欲所知的好奇心和求知欲
3、。只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文,在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中,心存疑问、渴望答案的求知情景中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点：给他们一些历史的趣味问题,从而激发他们讨论和思考的兴趣,培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。悬念,一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中，精心构思，巧布悬念,也是有效导入新课的方法。俗语云「好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索,往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点:一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让
4、人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟,而这种心态正是教学所需要的噸”和嚇啲状态。但须注意,悬念的设置要从学生的最近发展出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣，太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨,自始至终扣人心弦,收到引人入胜的效果。五、故事导入故事对学生而言总是具有很强的吸引力，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习。这其中常见的就是历史名人的小故事,其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找历史著作来阅读。六、歌曲导入歌曲是最富
5、感染力的一种艺术手段，用歌曲实现课堂导入,往往能使课堂营造很好的氛围,实现情景教学。通过欣赏歌曲,使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化后受到教育，获得知识。在讲《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》一课时，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情景中，学生的感情很快被激发起来，这样大家对爱国主义情感也就有了直接体验。我再提问“这首哥描写的是哪一件历史事件？九一八事变是怎样发生的？”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道,让他们在不知不觉中进入课堂学习。七、角色导入角色导入就是在课堂导入中，让学生扮演一定的角色，从而消除学
6、生对课本知识的恐惧感，激起学习的兴趣。在讲《新航路的开辟》一课时，我设计了这样的导入语:“如果你们是当时的航海家，要具备什么条件，你们才会出航呢？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对当航海家表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，使整节课都在轻松愉快的气氛中度过。八、生活导入学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活,越容易被学生所接受。而历史知识往往被认为和生活无关,因而大多数学生都缺乏学习历史的兴趣。如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活相联系,就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。九、诗词导入中国传统的诗
7、词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情景。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的教学情景，最快地激发学生的心理感受。比如在《国民政府的内外政策》一课中，我先在黑板写上曹植的《七步诗》"煮豆燃豆箕,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急。”学生一看都知道这首诗的渊源。我再作进一步的介绍「这首诗后来被周恩来所引用,借指国民党叛变革命，转向反共。那么国民党是怎样由积极抗日转变为积极反共的呢？”由此导入新课。当然，历史课堂导入的方法还有很多，如:游戏导入、谜语导入等。作为高中历史教学，除了用生动形象的感性方式引入新课外，有时也可尝试较深层次
