[精品]农村初中留守生个性培养研究

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1、农村初中留守生个性培养研究武穴市石佛寺屮学廖丰收内容摘要：农村初中留守生是吋代产物，洞察其变化的原因，探究其个性的培养和途径，提高教育效能，促进全面发展，构建和谐社会。关键词：留守生个性途径农村留守生是我国发展战略演进与制度转轨的产物。城乡发展的现实差距，农民的生存理性以及社会管理体制变革，由面朝黄土背朝天的世代耕种中解放出来，释放了亿万农民的人生价值，更多的农民从农村走向城市，走向世界。当今留守生教育给学校带來了新的挑战，如何让这些花季少年健康存长，洞察具产生的深刻动因，探求问题的解决路径，对于实现农村社会的可持续发展和构建社会主

2、义和谐社会都具冇重耍而深远的丿力史意义。“人之初，性本善”是一个普遍的认知规律，随着人的知识和阅历不断增长,就会有不同的结果结局，是名垂千古，还是遗臭万年，是陈规陋俗，还是开拓创新，人的个性起决定性的作用。《心理学大辞典》中对人格的定义是：人格也称个性，指个体在社会化过程屮形成的给人以特色的心身组织。表现为个性适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化屮实现的。生物

3、因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素屮对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。在木世纪初我校就进行了一次调查问卷和初样分折，发现我校留守儿童占到了百分之四十二，而留守儿童乂有两个极端现象：一是一小部分留守生品学兼优；而大多留学生比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易悲伤，自觉性不如

4、别人。从性格类型来说，留守儿童不稳定、不适应类型占了28%,稳定、适应但是消极适应型占了21%o学校只要是发生了不良的事情，问到肇事者，教师们就会开玩笑的说：乂是没有父母的（父母在外打工的）。面对层出不穷的矛盾冲突，我校走过了由《“打工潮”对农村孩子思想道德影响的对策研究》到今天的《农村初屮思想道德教育研究》、《农村初中留守生个性培养研究》。一、量化德育工作管理，抓个性规范教育英国教育家洛克曾经把儿童心灵比作“白板”，提出著名的“白板说”，认为成人在上面写什么就会有什么。初中时期是人生发展的重要阶段，是人生观逐步形成的时期，也是塑造

5、健康人格的关键时期。所以，学校加强对接纳的“留守生”及时地科学地进行个性行为规范教育，就显得格外重要。制订德育工作目标。根据学校和学生的特点每学期要制订德育教育计划。在实施过程中，每个阶段要有鲜明的主题，明确的目标和清晰的思路。政教处要深入班级指导、检查，对存在的问题要分析研究，协助寻求解决问题的方法和措施。强化德育管理层的工作效能。校长要有新的育人观和从严治校的管理理念。一个校长的工作作风和人格魅力决定着学校的校风和学风。行为规范教育，校长要主管，政教处和班主任要主抓，班团干部要行为示范作出表帅。德育工作管理要加强内部工作配合，层

6、层深入，把工作落到实处，充分发挥管理效能。营建育人氛围。学校要定期举办行为规范主题教育的专题广播讲座；利用广播站、黑板报、墙报等校园媒体进行行为规范知识宣传；班级行为规范实行量化、考评；评选文明班级、“文明Z星”进行大力表彰奖励。创设条件，开展心理健康教育、亲情课教育、感恩教育。学校应积极投入教育经费为德育工作管理创造良好的育人环境。通过一系列的德育工作管理，来推动学校的德育建设，塑造孩子美好的心灵。狠抓班级学生常规训练，促使学生行为规范养成。二、抓班级学生常规训练，促学生个性规范养成班主任是学校德育工作的核心。抓学生行为规范教育方

7、法不是简单的，儿句听厌的大道理，或是发现“问题生”就一阵疾风暴南似的训斥。这种治标不治本的方法，只能加剧师生的对立情绪，如此下去，教师也将陷入“黔驴技穷比窘地。“儿童是比教科书更厚、更大、更丰富、史不容易读懂的一本书，每个儿童都有自己的故事，都有自己的心灵世界，它需要教师花很大的精力，很多的时间去用心读,读懂了儿童，才能读懂教育，0能实行人的教育。”可见，我们的班主任要管理好孩了就得先放卜•师道尊严架了了解孩了，耍用心换心，要用信任、爱心赢得孩了信任，要保护孩子的自尊、培养自信，要通过细心地观察、倾心地交谈、耐心地帮助，去了解孩子成

8、长的烦恼、心灵的需求。善于把潜在的不良行为，根治在萌芽状态。我校七(3)班邓登在入学时，对初中留守生生活不习惯，在他身上发生了别班分馍时用脚踩，下课时，找女生颠打等，我校王应杰教师多次同他交心，家访，节假是同他一起度过，现在他那种孤度