高师音乐课程指导方案实施中的若干思考

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1、高师音乐课程指导方案实施中的若干思考（注:基金项目：本论文为江苏省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题“新课标体系下江苏省苏北地区中小学音乐教育现状调查及其研究”（项冃编号:D/2008/01/183）,以及淮阴师范学院2008年基础教育研究重点课题“高师音乐课程改革与中小学音乐新课程标准之间的协调性研究”阶段性成果之一。作者简介:滑静（1964-），女，汉，江苏淮安人，淮阴师范学院音乐系副主任，副教授。研究方向:音乐学。）屮图分类号:J61文献标识码:AThoughtsinlheImplementationProcessoftheGuidingProgramfo

2、rUniversityMusicCoursesHUAJing从20世纪90年代中期开始，己有学者运用西方课程论体系与文化多元论进行分析与探讨我国近代课程改革的必然性。2001年,教育部出台了《基础课程改革纲耍》，《基础课程改革纲耍》吸收了世界各国课程的先进教育思想和教育理念,使我国基础教育课程改革从一开始就站到了世界基础教育发展的前沿。木次基础教育课程改革的根木任务是确立体现时代精神的课程价值观，根治现行课程体系的弊端:走出目标单一、过程僵化、公式机械的培养模式。《全国普通高等学校音乐学（音乐教育）本科专业课程指导方案》（以下简称“方案”）及《全国普通高等学校音乐学（音

3、乐教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（以下简称“纲要”）是教育部在我国师范院校咅斥教育专业发展的基础上结合当前“三个代表”重耍思想、科学发展观和构建和谐社会的重要思想，从战略高度上制定的新时期下高师音乐教育专业课程改革的重要文件,也成为今后一个时期内指导我国高等师范类音乐教育专业人才培养的纲领性文件。自“方案”实施以來，教师以往陈旧的教学观念对课程改革带来的负面影响作用日益凸显，在当前知识转型的视域下结合课程教学体系改革构建新的教师教学观念，越来越成为影响此次改革成败的关键之一。一、传统课程范式影响下的教育观念与“方案”的实施我国的教育体制是源于西方国家的教育体制，尽

4、管在中国的课程领域没有发育出像西方国家比较成熟的课程开发范式，但是我国的课程教学的范式也受到课程开发范式较深的影响。所谓课程开发范式，是“把课程研究的使命视为寻找普遍的课程开发的模式和程序。”[1]其中，“泰勒原理”是其主要的代表。派纳认为课程开发范式具有“程序主义”的倾向。毫无疑问，这种范式是“技术理性”主宰人类社会进步而主宰教育生活Z后在课程领域的体现。历史地看，该范式首先具有进步意义:它推动了课程领域科学化的进程，使课程开发过程摆脱了主观臆断、盲目低效;辩证的看，该范式需要被超越：“技术理性”的极端化会使课程开发过程沦为单一的技术操作程序,课程工作者会蜕变为“课程

5、技师”。“这种利弊关系清楚地体现在当今的音乐课程之中，即体现在高师音乐的主干课程、音乐基础课程（基本乐理、视唱练耳、和声、复调、曲式、配器等）和专业技能（如钢琴、声乐及器乐表演及作曲等）等课程中。”[2]这种传统的咅乐课程教育范式虽然对音乐课程的开发与发展起到了推动作用，但一直难以摆脱“技术理性”的束缚。也如管建华先生所言：“中国高师的音乐教育专业是以音乐技术学习来划分具体专业的，如每个学生都是以声乐或器乐或作曲为主的技术学习来定位其主科的”。[2]在课程“方案”实施过程中，首先遇到的问题是教师的教育教学问题。教师是向受教育者传授知识、传递人类文明和传播思想的专业人员。

6、教师是教育活动的基本要素,是构成教育活动的主体人物，没有教师也就没有教育。教师作为教育教学环节屮，处在最重要的位置，既要面对学生贯彻执行国家的教育方针政策、传授学生知识技能，同时还冇面对教育管理部门,贯彻执行这些部门的各项规定要求，他们不仅是学生知识的传播者，还是国家管理部门与学牛的纽带，教师对于国家教育教学的思想认识、行动的贯彻将起到直接的影响作用。因此，教师在教育教学过程当中的地位与作用将不言而喻。目前我们各师范高等艺术院校的专业教师都是在“方案”实施前旧的教育体制下培养起来的，这种旧的教育体制更多的表现为:课程口身的屮立性、技术性与科学性。因此，从知识结构到个人专

7、业内容的学习、思维习惯等都是以前的旧方式和旧观念。这种教育的前结构严重影响并制约了“方案”的实行，很多教师不能适应新纲要的要求，加之缺乏配套教材，所以虽然我们教学管理部门按照“方案”和“纲要”进行排课，重新调整课程、分配学时，但是教师在执行的过程中还是按照原来的教学内容、方法进行教学，“换汤不换药”成了当前“方案”和“纲要”执行中的普遍现象,而且教师本人还并不能认识到这样做的最终后果就是使这次改革最终走向失败！其次,教师的知识结构与教育观念直接影响着学生接受知识与文化的能力和观念。作为在课程开发范式理念下培养出来的教师,他们所传承的文化内