高校大学英语自主学习教学模式探析

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1、高校大学英语自主学习教学模式探析摘要：该文对南京特殊教育职业技术学院利用现代信息技术，培养学生自主学习，构建课堂教学、自主学习和课外应用延伸的三位一体的新的教学模式进行了探讨。其目的就是增强大学生的自主学习能力，提高其英语综合应用能力和综合文化素养。❷关键词：教育技术；自主学习；教学模式；综合应用能力令令一、改变教学模式，树立“以学生为中心”的教学理念多年来，外语教学一直保持着教师主讲，学生主听的课堂教学模式，完全是传统的单向式的课堂教学，而且，学生的学习也往往局限于课堂、书本，从而忽略了学生的个性的发挥，抑制了学

2、生的创造性和创新精神，学生只是知识的被动接受者。教学方法的相对单一和陈旧，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背了语言学习规律，更不利于学生英语实际综合应用能力的培养。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，我们必须首先要树立“以学生为中心”的教学理念，从学生的实际和需要出发来进行教学改革，提高英语教学质量。综合考虑学生的差异性、自主性和动态发展性，制订教

3、学改革方案。❷此外，根据《大学英语课程教学要求（试行）》：“新教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间、地点限制的学习、主动式学习方向发展"的要求，我们充分利用现代教育技术，促进学生的个性化学习，培养学生的自主学习能力，提高学生综合运用语言的能力。❷借助网络多媒体的自主式英语课堂教学已呈现出非常广阔的前景，但在实际操作时，要注意两个问题：一是教师的作用不能只当点击鼠标的播放员，而是要积极策划、组织教学，调动学生参与的积极性；二是当学生利用多媒体网络开展自主学习时，老师要及时给

4、予学习策略和方法方面的指导。另外，还要建立规范的监控与管理机制，要有辅导教师负责进行学习过程监控与管理。❷二、探讨大学英语自主学习教学模式❷1.尊重学生的个体差异，分级教学，因材施教❷华国栋在《差异教学论》一书中指出："差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。培养学生在英语学习中的自主性，在各个教学环节上都要切实做到尊重学生的个体差异。为了使大学英语教学能满足学生自身的认知水平和差异需求，在新生入学后我们组织英语摸底考试。在根据摸底考试

5、成绩、尊重学生的自愿选择基础上，将同类学生的教学班分成A,B两个起点级别。同类学生使用相同教材，同类而不同级的班级在授课进度、教学难点重点、教学方法和教学要求上有差异。在分类基础上又进一步分级，基本上能保证学生有适合自己基础的外语学习环境。❷把大学阶段的英语教学分为不同的层次，对各个层次的学生因材施教，采取不同的教材和教学方法，体现了多元化的教学模式，有利于学生个性化的发展，充分调动了学生的学习积极性，既照顾了英语水平较低的学生，又使那些基础好的学生有自由发展的空间。❷南京特殊教育职业技术学院的公共外语课教学实行分

6、类分级动态推进管理模式四年来，已有近三百多名同学通过了大学英语四、六级考试；应用能力英语考试通过率81.61%。入学时英语基础较差的同学经过差异教育的培养也掌握了英语基础知识和应用语言的基本能力，能满足毕业求职面试和日后实际工作需要。❷2.改变课堂教学模式，增强学生的主体意识❷建构主义学习理论认为，学生获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不在于学生背诵老师所授内容的能力。该理论特别强调交互作用，认为教室里最有价值的活动是学生们组成一个集体，相互交流，共同建构。教师与学生之间，学生与学生之

7、间的相互协作交流对于加速对知识的意义建构，是至关重要的手段（董卫2004）o❷传统的英语课堂教学以教师向学生的单向输入为主，忽视学生在课堂教学活动中的主体地位，重“教”轻“学”，没留给学生足够的发挥自己的主观能动性的施展空间，没能达到真正调动起学生主动建构和师生互动的效果。因此，要打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。例如在《美国手语》课上，我们采用了教学研究与学生参与的教学方法,培养学生的自主学习和自主研究

8、的能力。对每一主题的美国手语表达方式采用学生自学理解和教师重点讲解以及演示的方式，并且根据每一单元的主题让学生自己思考和打出手势表达英语意思。利用多媒体和电子资料，提供参考书目，培养学生搜集信息和处理信息的能力。这样，学生的创造力和潜力被最大限度地激发出来，在学习中的成功感喜悦感使得学习不在是被动的“要我学”而是主动的“我要学”。正如德国教育家第斯多惠所言：