高校英语教学新模式探析

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1、高校英语教学新模式探析摘要：教育体制的改革对高校英语教学提出了新的要求和教学质量标准。在教学模式的改革与探索上要突出学生的主体位置，采用以人为本教育理念，促进课堂互动和师生Z间的信息交流。文章结合“大学英语课程教学要求”，分析探讨教学新模式。关键词：高校英语教学新模式探析中图分类号：G640文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.0911引言国家教育部在2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，其中对大学英语的教学理论思想、教学模式和教学评价体系做出了深度的调整和改革，以提高我国高校英语教学质量，意在建立适应社会发展需求的个

2、性化、多样化、立体化的大学英语教学新模式。传统的大学英语教学模式大多以教师为中心，忽略了学生的主体位置发展，加上大学课时安排上大多注重学生的自主学习。所以教师应该引导学生主动学习，提高具对英语语言的整体感知能力和实践运用能力。教师在实际教学屮将自己的位置泄位为教学活动中的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者，实现教学活动在主体上的调整。[1]2大学英语的教学现状在冃前的大学英语教学中主要存在以下问题。2.1学生的英语基木功底参差不齐大学生是一个小型的社会浓缩团体，学生大多来自全国各地甚至全世界，因为地区教学上的差异加上学生自身资质的不同，学牛入学时的英语水平不在同一水平

3、线上，对大学英语课程的接受程度表现各异。2.2大学四、六级英语考试左右并限制了学生自山发展高校生学习英语的动力部分來自于招聘企业对英语四、六等级的要求，另一方面则是毕业的需要。表现为学习中重知识选取和记忆，轻能力培养和挖掘的现象。由于大学英语四、六等级为社会对个人英语能力的普遍认可标准，教师在教学过程中不得不围绕四、六级考试的知识点耍求，重点讲解词汇运用、语法语义等与考试相关的内容，忽视了对学生语言思维能力和实际交流、应用能力的培养和锻炼。使学生丧失了用英语交流信息、表达思想的能力和机会；学生也缺乏必要的积极运用心理的培育和养成。2.3英语课程结构设置不当根据高校英语教学

4、大纲的课程设置，英语课程平均一周5课时、其中读写课程占到4课时，英语听力教学每周仅为1课时，•且课程之间间隔时间过长，造成学生无法形成学习上的连贯记忆和心理接受情绪。大学英语共开设4学期的课堂内教学，其余大部分时间是靠学生课外实践和交流，学生的学习效果受学生的个人学习习惯和勤奋影响较人。此外，随着现在高校扩展力度的加大，学生基数的增加并没有教学规模上的实际匹配支持，使得大学英语课堂的学生人数高达五六十人，教师面面俱到地照顾到每个学生的学习进度，客观上导致学生的英语语言信息输入量偏少，应用英语积极、高效交流的机会基木丧失，听、说等语言基木特征所要求的能力得不到平衡协调发展，

5、挫伤了学生的运用热情，也挫伤了他们进一步学习的情绪，无法培育出主动、高效自主学习的动力。［2］3探析高校英语教学新模式3.1大学英语教学结合建构主义理论建构主义教学的目的是激发学生在教学过程中的主体位置，培养学生的自主学习能力，培养学生在学习过程中的整体控制能力和自我剖析能力，养成自我反思和评价能力，对积累的外界和内在信息积极主动挖掘。因此，建构主义学习理论给我们提出了新的学习知识观，情绪观，也带来传统教学模式上的反思，为大学英语教学模式注入新鲜的血液。建构主义理论的大学英语教学模式体现在以下几个方面。3.1.1明确学生是大学英语学习的第一实践者建构主义的学习理论，强调学

6、生的主体位置，突出学生为教学屮心的构建模式，提倡学生对知识的主动探索、主动发现和分析。教师在教学过程中的位置转变为教学材料的供给者和课堂情境的设置者。学生的质量是由学生的主动性來决定的，教师在教学过程在要激发学生的主观能动性，使其在有限的大学英语教学课时中学握无限的英语学习思维能力，使学生能积极主动参与教学过程且注重彰显自我个性，锻炼学生的英语交际能力，提高综合素质。3.1.2体现教师作为教学过程中的“药引”地位在建构主义的视野下，教师的作用已不再是给予“真理”，而是“在确定的经验领域里，在概念建构上给予学生支持和控制”。［3］在教学模式中改变教师作为教学内容和教学方法制

7、定者的地位，转换为学生学习过程中的辅导者、合作者和促进者。教师是良师亦应是益友。在英语教学中，教师首先必须更新自己的教学观念，走下“讲坛”，消除传统意义上发育起来的至上心理，平等地与学生共同学习，共同发展，真正做到由知识技能的占有者、传授者转变为学生学习、发展的指导者、合作者和帮助者。教会学生“如何学”是提高英语教学质量的关键因素。3.2IBPEL大学英语教学模式探索IBPEL教师模式即InteractionBasedProductiveEnglishLearning,其教学模式如下图所示：图一、IBPEL教学模式示意图IBP