浅谈“活教育”思想在幼儿审美教育中的渗透

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1、浅谈“活教育”思想在幼儿审美教育中的渗透　　　　摘要：我国著名教育学家陈鹤琴曾提出“活教育”理念作为我国幼儿教育的主要奠基人他认真调查我国当今幼儿教育的问题探索并着力于提升我国幼儿教育水平的途径主要分析了“活教育”思想在幼儿审美教育当中的渗透　　　　关键词：“活教育”；幼儿教育；审美　　　　审美教育是幼儿教育中的重要内容是幼儿发展技能中的重要一项“活教育”的课程论当中包括对幼儿艺术活动的教育其中包括音乐、美术、工艺等的教育那么如何运用“活教育”思想进行幼儿审美教育呢　　　　一、“活教育”思想的核心理念分析　　　　1.研究与了解幼儿　　　　学龄前期是幼儿心理发展的关键时期幼儿教育的实施者必须

2、关注幼儿的心理发展特点才能保障“活教育”的科学性陈鹤琴将学龄幼儿分成四个心理发展阶段并进行分期概括：新生婴儿期―乳儿期（新生到一岁左右）―步儿期（一岁到三岁左右）―幼儿期（三岁到六岁左右）分析各个阶段幼儿心理发展的特点总结出幼儿的心理特征：好动、热爱游戏、模仿能力强等陈鹤琴曾在作品《幼儿心理及教育幼儿之方法》《幼稚教育之新趋势》《幼儿心理学》中多次提及对幼儿心理特点的关注强调在幼儿教育当中的重要价值　　　　2.热爱与尊重幼儿　　　　陈鹤琴提出“活教育”的实施前提是必须对幼儿保持热爱和尊重并呼唤社会关注幼儿热爱幼儿陈鹤琴以对自己儿子的爱推广到对幼儿的爱并形成自己的幼儿教育思维这是他形成优秀教

3、育成果的先决条件教育工作中教师所面临的是思想单纯几乎没有防范意识的幼儿教育的重点并不在于幼儿知识的增长上而是通过与幼儿的情感交流提升幼儿情感体验和生活能力因此幼儿教师必须具备单纯的奉献精神用对待幼儿的思维与他们交流将更多的精力放在关爱幼儿健全人格的发展上教师要转变传统“尊师重教”的思维转而迎合幼儿的发展特点允许幼儿犯错误保障幼儿的独立性和自由性　　　　二、当前我国幼儿审美教育中存在的主要问题　　　　1.超前教育与过度教育　　　　杜威曾经提出幼儿教育的本质、目的和主要任务都是促进幼儿身心健康发展这种思想体现了很明显的尊重幼儿天性发展的思想在我国幼儿的审美教育中体现在音乐审美、美术审美、创作审

4、美等多个方面都存在急于求成的情况也就是我们提出的超前教育、过度教育这种教育是教师运用成人的情感体验去安排教学内容和任务不符合幼儿的发展特性必然会出现不利于幼儿发展的结果从当前幼儿家长的心理来讲他们坚持“不要让孩子输在起跑线”上的思想给幼儿定的目标较高促使幼儿教育成为“超前教育”这种教育理念是违背幼儿身心健康发展的最常见的结果就是孩子因为一味追究某个领域的进步而导致其他方面能力较差正如有些孩子的家长为增加孩子的艺术能力进行“掠夺式”的智力开发将重点放在孩子艺术技巧的培养上　　　　2.幼儿审美教育的成人化　　　　当前我国的幼儿审美教育当中存在一个较大的问题就是教师会运用成人的思维去推测幼儿的学

5、习特点在教学内容的选择上、教学目标的设定、教学手段的选择上都适当运用了成人化的理念幼儿审美教育内容必须要从幼儿经验出发不能超出幼儿理解的范围而应根据幼儿的认知规律合理设置教育任务如果运用成人化的思维将一些理性思维概念强制灌输给幼儿不仅会毫无效果还会增加幼儿的认知负担幼儿一旦失去兴趣那么审美教育就无从谈起　　　　三、“活教育”思想在幼儿审美教育中的渗透　　　　1.根据幼儿年龄特点从热爱幼儿着手　　　　陈鹤琴从幼儿心理学的角度着手以自己的儿子作为调查对象从儿子出生开始进行详细的追踪调查分幼儿的感觉、身体、情绪、行为、智力等的发展并作出系统研究提出幼儿具有很强的学习潜力他认为那些不关注幼儿心理特

6、点的教育严重损害了幼儿身心健康发展对于幼儿心理特点关注对于幼儿的关爱具有一种“爱满天下”的理念是“活教育”存在的基础因此在幼儿审美教育中教师要关注幼儿审美的角度例如在幼儿美术教育中幼儿的关注重点在于对色彩、轮廓、物体与自身经验结合上教师往往会忽视幼儿的这些特点而关注美术作品展示的物体属性等当幼儿没有按照教师期望的角度去思考时教师要顺应幼儿的思维模式更不能批评他们而是要给予充分的理解和尊重　　　　2.运用幼儿喜爱的方式进行引导式教育　　　　陈鹤琴在幼儿教育研究会成立大会的讲话当中提到要重点关注幼儿从出生到学龄前这一时间段的心理特点主要包括对于幼儿生理机制、心理活动和心理变化三者之间的关系他在

7、作品《幼儿心理及教育幼儿之方法》中批判了当时幼儿教育将幼儿当做“小大人”的现象即没有区分幼儿与大人在心理特点上的差异教师要善于从幼儿的兴趣爱好出发　　　　例如在幼儿美术课堂上教师可以引导幼儿边唱歌边做动作再播放多媒w视频让幼儿想象出小兔子的样子：“脑袋圆圆的眼睛红红的耳朵长长的尾巴短短的”然后教师引导幼儿充分发挥想象力在画板中画出自己想象中小兔子的样子此时教师不要过度干涉幼儿的创作对于常识性问题比如幼儿把兔子的耳朵画成了