教学案例光的直线传播

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1、《光的直线传播》案例分析案例背景一、学情分析我校八年级学生思维活跃，对自然界中的很多现象充满好奇，但动手能力不强，抽象逻辑思维能力不强，由于刚接触物理，对身边的一些物理现象缺乏探究意识，但他们对色彩、对动画，游戏比较感兴趣。因此教学中可从身边的现象入手，引入课堂教学，提高学习热情，激发求知欲望，逐步实现教学目标。二、教材分析本节内容位于八年级上册第四章第三节。本节的重要内容是光的直线传播及其应用，光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射规律的必备知识，同时要求学生会用光的直线传播

2、解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。通过本章的学习，可以提高同学热情，激发探究欲望。利用一课时完成本节教学。案例描述一、教学目的　　1．知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单现象。　　2．知道光线是表示光的传播方向的直线。　二、教学重点光的直线传播的探究过程以及光速的应用，能解释简单的光的直线传播现象。三、教学

3、难点光的直线传播规律的得到及解释光的直线传播现象。四、教法这一节课教学设计思路：利用课程资源，以建构主义教学思想为主导，通过创设情境，充分激发学生学习的激情，以学生探索知识，科学发现为学习主线而进行设计、实施的。为充分调动学生学习积极性，利用计算机优势让学生感受“光”，通过感受“光”，引入研究内容。以探究性实验“光沿直线传播的条件”教师鼓励学生大胆猜想，培养他们的主动探究的精神。为学生主动的“学”创造了一个民主平等的学习氛围。在不知不觉中师生的角色转换了，使“教”真正为“学”服务。设计了这样的一

4、条思路：问题猜想------设计实验--------实验找证据------交流结论--------新的问题。　　五、学法针对以上的教学目标、教学重点难点和教学设计思路，在这一节课上我准备采用的教学模式为：通过实验对概念进行解释，并利用计算机辅助设计情境，在整个教学设计中，将实验分为实验操作、计算机模拟实验两种类型。使得物理教学和信息技术的整合得到了加强。六、教学过程（一）、导入：师：同学们在小学或更早的时候做过手影游戏吧？（幻灯片展示手影游戏表演）点评：让学生体验成功，带着疑问自然引入。师：我们

5、欣赏了这惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？学生相互讨论，提出问题：1、所有的物体都有影子吗？2、影子是怎样形成的？3、为什么手的后面没有光呢？师：清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）课件出示图片。嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？同学们说得真好。那么，你们想不想知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？今天我们就

6、一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）（二）光的传播（新授）1.提出问题师：（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师问同学们一个问题：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。2.猜想生：光是沿直线传播的。师：同学们都猜想光是沿直线传播的，那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？生：需要用实验的方法去检验。3.设计并进行实验（1）师；好，在实验之前老师先请大家回忆一下，上一章我在探究音叉发音的时候为了便于观察它细

7、微的振动我们是怎样设计的？生：让一小铁球吊在音叉旁边，并和音叉接触师：同样我们这里为了得到明显的实验现象也需要进行一定的改进，因为空气太稀薄，如果我们把光直接的射向空气的话是看不到光沿直线传播的。（演示给学生看）师：好，接下来同学们就利用老师讲桌上这些简单的器材（激光笔、喷雾瓶）去大胆设计实验，验证光在空气中是不是沿直线传播的，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法好。生：讨论交流师：好，现在请一个小组的同学把你们设计的实验操作给大家看看？（生上台演示，师：大家看到了什么现象？）

8、生：光在空气中的径迹是一条直线。师：好，这一组的同学设计得非常好，让我们在空气中看到了一条很明显的直线，很好的验证了光在均匀空气中沿直线传播。师：接下来，我又给大家一组实验器材（激光笔、装水的水槽、少许牛奶、玻璃棒），请大家思考怎样验证光在水中是沿直线传播的。生甲：把激光笔直接射向水槽中。师：好，（演示），大家看到光在水中的径迹了吗？生：没有。师：再请一位同学起来说说他的想法生乙：把牛奶到入水槽中，再把激光笔射向水中师：好，请你上来演示给大家看（生上台操作，在水中也出现了不是很明显的直线）师：好