优秀教案(过秦论第2课时)

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1、第二课时导语设计复习导入1抽查学生第一段内容背诵的情况。2对前两段所涉及的重要文言现象作一检查重要实词、虚词及词类活用等情况。诗词导入贾谊毛泽东贾生才调世无伦哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事何需哀伤付一生。教师解析贾谊怀才不遇空有抱负曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事贸谊又何必为此自悲自责抑郁而终呢这首诗既有对贾谊才华盖世的赞叹又有对贾谊白责伤怀自课的批评。那么贾谊“才调"到底如何呢让我们从其策论代表作《过秦论》中继续寻找答案吧。文本解读方法点拨研读课文第三、第四段。要求师范读生轻声跟读然后牛齐

2、读。方法第三段秦统一天下前应用较强的语势读出充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下Z后秦王朝至此己达顶峰这意味着从此转入守势。这段文字义正词严充分揭露了秦的暴宦无道故诵读应有“声讨”Z势。末句“天下己定"总承以上内容其后应有较长停顿然后转入叙秦始皇的心态用以反衬下文灭亡Z速读时须有嘲讽意突出“自以为”“万吐Z业''等词语。第四段起首“始皇既没余威震于姝俗''两句暗示民心不服人人自危宜用从容、沉着的语调读出。“然陈涉瓮牖绳枢Z子???厂急转直下稍作停顿以下先抑“陈涉'至“Z富”后扬“蹑足”至段末宜读出

3、对比情调。末句叙事结束全篇要读得沉着、有力。信息筛选学生自译课文一学生参照文下注释口译第三、四段遇有疑难则作好相应标记为讨论做好准备。提示第三、四段屮的文言现象比较密集。通假、古今异义、词类活用、特殊句式都出现了。教师要引导学生重点注意“履、制、却、愚、兵、固、将''等实词以及“以、因、而''等虚词的用法。此外定语后置现象、省略现象以及介宾结构后置现象在这两段中也出现了不少应提醒学生重视。二交流讨论小结重要的文言现象。方法第三、第四段是课文中文言现象比较密集有些内容可放手交由学生探讨但对规律性的内容教师应着重

4、强调尤英是对于该部分屮几个“而”的认识以及对定语后置规律的把握。合作探究难句分析可以用幻灯投影显示1及至始皇奋六世之余烈振长策而①御宇内吞二周而②亡诸侯履至尊而③制六合执敲扑而④鞭笞天下威振四海。明确难点该句中连续出现了四个“常'字用法值得注意。其中第①处与第④处的用法相同都是表修饰关系的连词“而"Z前的内容是状语是后面动词的方式或状态它们的用法不存在争议。第②处的“而"既町理解为表承接关系也可理解为表递进关系的连词甚至还有人提出了表并列关系。第③处的“而”亦有多解既可理解为表目的关系亦可理解为表并列关系。冃

5、前学术界对②③争议较人笔者认为这两处的“而"只是单纯地表示顺接并无特别的语法作用“吞二周”与“亡诸傍噫同“履至尊”与“制六合,噫同。这两句中前一句是说秦始皇消灭了各诸侯后一句是说他登上了九五Z尊。重点该句屮的“履”是名词用作动词释为“踩、踏二“威振四海''中的“振"是“震'啲通假现象。2南取百越之地以为桂林、象郡百越Z君俯首系颈委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱却匈奴七百余里胡人不敢南下而牧马士不敢弯弓而报怨。明确重点其一此句有三处名词用作状语的情况分别是“南取百越之地^胡人不敢南下而牧马诵1“乃使蒙恬北筑长

6、城而守藩篱''屮的方位名词“南从北"。“却匈奴七百余里''屮的“却"是典型的动词的使动用法释为“使????退却''意译为“击退二英二喽命下吏,,是个省略句补充完整后应为“委命于下吏"。难点“俯首系颈''中的“系"究竟读什么读Xi还是读ji有人读Xi并振振有词地举例说现代汉语中就冇“身系囹1ST就是被拘禁起來的意思。乍一看“俯首系颈"似乎也是这个意思其实不然此处的“俯首系颈，'只是一种形彖的说法百越Z君低下头來并在脖颈上系ji上绳索以示认罪服输甘愿做牛做马。这只是一种认罪的态度它与被拘禁入狱还有本质的区别而且这

7、样理解便能更好地与“委命下吏”相衔接。简而言之此处的“系"是动作如现代汉语中“系ji鞋带"之“系"用法相似。3于是废先王之道焚百家之言以愚黔首累名城杀豪杰收天下之兵聚之咸阳销锋舗铸以为金人十二以弱天下之民。明确重点两个特殊句式。其一“聚之咸阳''是省略句与“委命下吏''相似都省略了介词“于'淇二“铸以为金人十二''是个典型的定语后置句。数量词组“十二座”充当“金人''的定语。这在占汉语中几乎是个规律。它与《劝学》中的“蚓无爪牙Z利筋骨Z强''的定语后置形式有显著的区别。两个使动用法实例。“以愚黔首"中的“愚'

8、'是形容词的使动用法释为“使????愚昧杯以弱天下之民"中的“弱"与前例完全相仿释为“使????弱小”意译为“削弱覽此外这两句屮的“以嗖高度重视它们都是连词表目的关系。4践华为城因河为池据亿丈Z城临不测Z渊以为固。明确难点其一“践华为城"的“践'‘不可如书本所训“践踏”它不是动词而依《康熙字典》引《释文》Z说法应为“践借也S这种说法颇有道理此处可灵活释为“凭借”。其二“践华为城因河为池"最好合译为“