中学语文个性化阅读教学策略研究

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1、中学语文个性化阅读教学策略研究语文教学教研中，发现一些较普遍的现象：学生阅读面窄、阅读量少，不喜欢阅读，对于文本阅读缺乏独立深入思考的耐心，仅流于肤浅。造成这种现状的主要原因在于本该培养学生阅读兴趣、提升阅读品位的语文课堂上，语文教师并没有过多留意为学生创设个性化的阅读空间，而一直在把自己的阅读体验强加给学生，要求他们按照教师的思路和方法去阅读。这种做法导致的必然结果使学生对阅读失去了兴趣。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性阅读方面也就责无旁贷。可以采用以下策略开展教学活动

2、。一、个性化阅读教学的教学设计策略1•变教木为学木，创造性地处理教材个性化阅读教学理念下的教材处理必须坚守“两个原则”、“四点要求”、“六种方法两个原则是以标准为纲，以学生为本。《九年义务语文课程标准》是语文教学的指导性和纲领性文件,也是我们处理教材时必须遵守的标准。因为只有循着课程标准所侶导的理念，我们才可以更为科学、客观、有效地处理好教材，才可能使我们的教学更符合课程标准，真正有效地提升学生的语文素养。同时，处理教材必须以学生为本。因为学生是学习的主人。四点要求是巧、新、精、活。所谓的“巧”

3、就是指教材处理要巧妙,要能抓住教材中“牵一发而动全身”的巧妙因素作巧妙处理；所谓“新”就是指教材处理有新意，要有创新的地方；所谓“精”是指在处理教材时要注重提取教材屮的精华；所谓“活”就是指在处理教材时要有…怎的灵活性，既不能游离于教材但也不能囿于教材的桎梏，教师在处理教材时应树立“借用”观念，合理地去驾驭、开发、活用教材。六种方法是品、补、联、删、调、融。“品”就是抓住语言文字的七要素（音、形、意、道、境、情、采）进行品析揣摩，嚼出文本的真滋味來；“补”即抓住文本的简约处、空白点和延伸点增补教

4、材，使教材更丰盈，更厚实；“联”即联系，“联”的第一层含义是实现文木间的联系，第二层含义是实现教材与生活的联系；“删”是指删去教材中非重点的内容,以求课堂教学更有效地去落实教材巫点，解决教材的难点；“调”就是指调整，根据教学的实际需要调整教材，实现教材之间的优化组合，“调”的第•层意义是调整文本自身的逻辑顺序，第二层意思是调整教学单元，即根据题材、主题或作者重新调整教学单元，重新设置讲读课文、阅读课文等，这样训练的重点会更集中，学法迁移更有效；“融”即适度地融入其他学科的知识内容，实现多学科间的

5、交融和多文本的整合。2•变教案为预案，创造性地设计教案学习需要对阅读期待的分析。要设身处地地从学牛的角度去考虑分析学生原有的知识水平、认知技能、学习动机、情感态度、学习准备状态等。教学目标设计要体现多元化、层次性和生成性。教学内容设计要体现开放性和人本化。所谓教学内容的开放，那就是要注重课内外联系、学科间交融、校内外的沟通，让学生用自己独特的生活体验感悟语文并在生活中得到实践。教学流程设计。个性化阅读教学的教学流程设计要有一定的弹性和非线性。教师要善于根据学生自主学习的需要和个性化阅读中多元解读

6、的特征，作出必要的调整，生成新的超出原冇计划的教学流程。个性化阅读教学的方法设计突出地体现为重自感自悟和重质疑探究。感悟具有浓厚的个性经验色彩，因为它是个体的口觉口得的行为，它是不能灌输，不能复制的，强调的是自感自悟。个性化阅读教学的作业设计则要一改以往“大统一”的刻板现象，要在作业设计中体现出梯度性、开放性和综合性。二、个性化阅读教学的课堂组织策略1•教学氛围的创设民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。营造一个允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛I韦I对激励学生探

7、究与创造至关重要。创设宽松平等的氛围，营造自由民主的环境，尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”，引导学生与文本真诚的晤对，使学生思维的灵性激情飞扬，创新的火花灵动闪耀。健康向上的竞争和激励是个性化阅读发展的“动力”。营造一个公平竞争、你追我赶的课堂环境是个性化阅读的“动力”，它可以激起学生为突破自己的界阈而努力的热情。2•阅读权利的回归留给学生提问的权利。接受美学认为，每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的，每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”。教师要把提问的权力还给

8、学生，激发学生自主阅读的责任感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。留足潜心感悟的时间。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须冇几个来回的亲密接触，才能嚼出文屮的真滋味，品味到潜流在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。留给学生潜心感悟的时间Z于个性化阅读就如同空间Z于生存一样，不可或缺。3.教学过程的生成尊重学生的独特感受。阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷阱”之中，按照老师的思维模式去解决问题。个性化阅读能否的真