自主学习模式课堂教学模式探究

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1、自主学习课堂教学模式探究者竜乡小学吴文富'‘未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”“授人以鱼，只供一餐之需；而授之以渔，却享用一生。”“真正的教学不是单方而的灌输而是使孩子们自己去发现。”这些名人名言，道出了关于培养学生自主能力的重要性。培养学生自学能力，是多年来在教育一线的芸芸众“师”所追求、探讨、研究的热门话题，相关的理论可谓数不胜数。在这，就不流过多的口水话了，只向大家交流我平时对于培养学生自主学习能力的几点做法。在平时语文课堂教学中，培养学生自主学习能力，我分为三个阶段，称为“自主学习三步走”的教学模式：第一阶段称为“导学”阶段；第二段称为''导学导”阶段”;第

2、三阶段称为“学导”阶段。三个阶段的共同点是都有教师的"导”，不同点在于教师参与程度一个阶段比一个阶段减少。下面，就每个阶段的具体内容、做法作更详细的介绍。“导学”阶段。这也是广大教师课堂普遍应用的教学手段。“导学”即边导边学。教师引导学习解决了一个问题，再引导学习解决下一个问题。这一阶段中，完成目标，解决问题，是逐一的。“导学导”阶段。它近似“尝试教学法”。简单过程是:练习引导，学生根据教师设计的问题自学课文，解决问题，教师最后引导较正。具体做法是：课前教师围绕目标精心设计练习，教学时，在检查了学生对课文的朗读情况后，出示练习，让学生在练习的引导下自学课。学生完成练习后教师检查练习

3、，再根据学生练习的反馈适当进行引导。和第一阶段相比，不同之处在于：学生自主学习课文的引导者先不是老师，而是练习，教师的引导放在最后。另外，在这一阶段'I',解决完成口标不是逐一的，而是一次性的。比第一阶段学习，学生的学习活动更自主。在培养学生自主学习能力阶段，这是最重要的阶段，这一阶段训练不好，将影响到下一阶段的实施。因此，这第二阶段的培养训练在精力和时间上,应是最多和最长的。“学导”阶段。具体的做法是：在检查朗读课文过关后,教师不引导，也不出示练习，全靠学牛自主学习课文，去朗读课文、发现问题、解决问题后获得知识。在这一过程中，学生可以通过查工具书、问老师、与同学交流探讨等方式协助

4、学习。然后把解决的问题整理记录在本子上。这一阶段，学生享有比一二阶段更自主的学习权利。在第一、第二阶段的扎实训练之棊础上，相信大部分学牛能做这一阶段的训练学习。训练过程中，教师的作用如何体现呢？是否这样的课教师就无事可做呢？不然。首先，学生在自由学习过程中，会遇到-些问题需要请教老师，教师要适当给予帮助解答；其次,在学生整理完学习记录后，教师要组织交流汇报。让学生说说“在本课学习中，我知道了”。让学生充分发表学习见解，对同一问题有不同意见的，组织争论，最后给学牛一个明确的答案及理由。在这一环节的实施中，最大的问题是如何能让学生自主学习完成目标。这就需要教师的引导了。学生自学整理汇报

5、结束了，却有没有完成的口标或问题，具体做法是：教师根据没有达到的目标或问题，组织相应的问题作引导（类似第二阶段的做法），学生在问题的引导下，再去朗读课文，解决问题，达成目标。在具体的教学中，如何实施以上的三个阶段？现在，就以苏教版小学六年级语文上册课文《詹天佑》为例，说说如果用“自主学习三部曲”如何来实施？并比较出同一篇课文，如果在不同的三个阶段，有何不同的设计？在《詹天佑》这一课的第一•课时教学时，依据目标，教师将设计以下具体目标：1、能解释“要挟”，“赞叹不已”。2、能说出下列词语的近义词：阻挠轻蔑周密勉励讥笑艰巨竣工要挟3、能归纳课文主要内容。4、能找出中心句。5、知道“为什

6、么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”6、能用简笔画画出中部凿井法和人字形铁路。第一阶段的教学设计及过程：1、解释词语：要挟赞叹不已2、学生在课文中找出带有“要挟”、”赞叹不已”两个词语的句子读一读，联系句子理解词语。3、教师出示词语，要求学生说出以下词语的近义词。阻挠轻蔑周密勉励讥笑艰巨竣工要挟4、学生说出各词的近义词。5、自读课文，在练习本上归纳课文主要内容。6、举手说说课文主要内容。7、教师对学生所述主要内容作评价较正。8＞找出中心句。9、出示问题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？10、自读课文，说说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？11、自读课文,画出中部凿井和人字形铁路•

7、（教师引导,屮部凿井法找出关键词；人字形铁路找出关键词及标出方向坐标。）第二阶段教学设计：1、出示练习。(1)、解释词语:要挟赞叹不已(2)、说出下列词语的近义词：阻挠轻蔑周密勉励讥笑艰巨竣工要挟(3)、归纳课文主要内容。(4)、找出中心句。(5)、为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？(6)、用简笔画画出中部凿井法和人字形铁路。2、学生用课堂练习本自读课文完成作业。3、批改作业。4、根据作业情况进行适当讲解、较正，或对有界议的问题组织讨论。第三阶段教学设计：1、学生