概念图在生物教学中的运用

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1、读《初中生物概念图》心得体会钟治春概念学习是生物学科学习的主要目标，调查表明大多数初中学生学习生物学概念都采用机械记忆的方法，不少学生没有掌握有效的学习方法。帮助学生学习和牢固掌握生物学概念、真实评价学生的学习成杲，运用概念图是一种有效的方法，概念图能将各种概念及其关系以层状结构形式排列，是一种把概念和知识点具休化、可视化的工具，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，把教师的教学活动与学生的学习有机地结合起来，能促进学生的创造性学习、合作学习，帮助学生建立整合的、结构化的知识，提高学习效果。〈初中生物概念图〉一书既口J作为学与教的工具。1.运用概念图提高学

2、生课堂学习效果：课堂学习中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。学生掌握的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系和区别，学生通过概念图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高，他们将更善丁懈决问题。许多学生在学习过程屮往往能够理解某个概念的含义但是面对真实问题就不知道如何运用自己所学知识，感到生物学难学，其重要原因之一就是他们头脑中的生物学知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系，处理问题时就难以“创造性”地运用。老师在课堂上用概念图进行教学，在此环节中老师对概念图注释和超链接功能的使用，课后让学生绘制总结性概念图，或

3、对图式本身进行重新组合，实施概念图教学方法的一段时间后，学生学习效果大大优于传统教学。如血浆（概念）的学习，老师先由局部到整体，逐步展示槪念图，再让学生依葫芦画瓢,学生对血浆这个概念不仅能牢固掌握，而H能运用血浆这个概念解决日常生活问题。2.运用概念图建构学生知识结构：学生在学习过程屮往往会出现掌握了知识点,却缺乏知识点Z间的联系，以致于面对真实问题的时候就不知道如何运用口己所学知识，所以帮助学生把学习过的知识进行及时的总结，并形成冇序的知识结构显得尤为重要。而概念图在建立知识点联系这方面有比较好的作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可以通过彼此之间的连线等体现知

4、识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。由于概念图要求重建概念关系，因此，学生无法直接抄录课文，除倚赖书本已冇信息，更应进行主动性认知活动。在概念构图中，学生首先要寻找并理解重要概念；然后将这些概念重新组织，并说明适当的连接关系，完成每一个有意义的命题，以表达一个完整的系统性的科学知识架构，通过该过程，学生冇充分机会重新审视自己的认知结构，学生在繁杂的信息中，掌握对所学习的主要概念结构的认知能力，促使学牛摆脱倚赖现成的数据及机械式记忆的学习惯性，借这种创造性的学习策略，达到自我实现的目的，以此提升学习兴趣，提升概念学习的成效。如学完神经系统组成一节后，例如，教师指导学生找出关

5、键概念：神经系统、中枢神经系统、周围神经系统、脑、犬脑、小脑、脑干、脊髓、脑神经、周围神经、神经元、细胞体、神经纤维、神经末梢，让学生将这些概念列于纸的最上端，然后对每一个概念进行联想，按照自己认为与该概念关系的远近亲疏，在每-•个概念的下而依次列出联想词（概念）。帮助学生将零散知识组织及联系，经过一段时间的训练后学生将统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。1.运用概念图促进小组成员之间的合作学习：将概念图引入小组合作学习屮，让多个学生利用概念图对问题进行研究和讨论。由于小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。通

6、过每个小组的代表发言，向全班同学展示小组的作品，同学们针对每个作品进行评价，有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时，根据同学们的意见当时就能得到修1E达到作品实时地共專交流打破了传统教学下，只有老师才能看到学生的作甜，批改学生的作甜的形式。2.运用概念图作为对学生形成性评价的有效工具：教学评价一直是学者专家研究的核心内容之一，传统的以分数为标准的总结性评价有着天然的弊端，作为补充形式，形成性评价越来越受到教师们的重视了。很多实践探索表明概念图能够作为形成性评价的有效工具。例如：教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学。因

7、为概念图包含着具体化的概念和命题，所以对于帮助教师发现学生的错误或不准确概念（包括连接词语的不当或错谋等）是非常有效的。概念图也可用于书而考试屮，与传统的试题测试相比的优点在丁概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅是一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自己的概念图屮遇到了困难；就会清楚地联想到自己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学生的