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《人教新课标一年级上册数学《 认识图形》教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、认识图形教学目标：（1）知识目标：感知长方形、正方形的特征。 （2）能力目标：初步体会解决问题的方法和策略的多样性，发展空间观念和创新意识。 （3）情感目标：让学生在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知的愿望。教学重难点：感知长方形、正方形的特征。教具学具准备：课件、正方形和长方形卡纸，小棒若干。教学过程：一、创设情境，导入新课师：小朋友们，瞧！谁来了？生：小狗！师：对！师：小朋友，你知道这只可爱的小狗是由哪些图形组成的吗?请你来认一认、指一指。生:长方形、正方形。师：将学生回答后的图形贴在黑板上。(在长方形
2、和正方形图形上标出名称) 师：在日常生活中，我们看到一些物体的表面有不同的形状，我们这节课就一起来认识图形。（今天我们就是要来认识这两个图形朋友。）6【设计意图】虽然没有正式的学习过平面图形，但是学生们在生活中都已经认识了这两个平面图形。因此在设计时，针对本班学生的特点，并考虑到他们现有的起点，课件出示了一只由各种平面图形拼成的小狗，让学生找出自己认识的图形。引入新课。二、 操作观察,探索新知 1、 认识四边形 师：同学们,长方形,正方形就像兄弟两个,他们还有个共同的名字呢！你们知道吗？猜猜看！（指名几人猜一猜）(四边形).
3、你们为什么称它是四边形呢? 指名学生说.师赞同学生的意见, "四边形".师：那什么叫四边形? 我们就先一起来数一数它们的边吧！ 师：我们先来认识长方形。大家拿出自己的数学书,它的封面就是一个长方形,用左手竖直举在面前.(师示范:摸一条边,并说这就是长方形的一条边.) 请同学们自己摸一摸,数一数长方形有几条边。生：模仿教师的动作边摸边用手语打出自己数出的长方形四条边的过程。 师引导学生反馈:你是怎么数的？指名一个学生上台数.(可能会有不同的数法,要肯定有顺序数的一种,同时强调要记住第一条在哪里). 师：咱们跟着电脑一起有顺序的数
4、一数. 那正方形呢？咱们一起来数一数正方形有几条边好吗？6课件演示. 小结:通过数,我们知道长方形和正方形各有四条边，它们都是四边形。2、摆一摆师：那你们想用小棒来搭长方形和正方形吗？先再脑子里想一想,你准备怎么搭。 生操作:请同桌两个小朋友一人搭长方形,一人搭正方形,看谁搭得又对又快。学生活动，然后再交流。 小结:我们用4根小棒,做正方形的4条边,又用6根小棒,做长方形的4条边,搭出了正方形和长方形.师:同学们在搭图形的过程中，发现了什么小秘密没有？生：搭正方形的时候用了同样长四根小棒做它的边，在搭长方形边的时候，用的小棒
5、数量不一样。总结：正方形四条边相等，长方形对边相等。（师在黑板上对应的图形下面写出图形特征。）【设计意图】新课程标准指出，“学数学”不如“做数学”。学生对动手操作都有比较浓厚的兴趣和参与意识，以上设计的操作情境，是为了使学生的思维发端于动作，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验图形的特征。大部分学生在生活中已经认识了各种平面图形，但对图形特征理解得还不透彻，因此我通过引导学生动手操作更好的揭示了图形特征，帮助这一环节的教学。 3、折一折 6师：同学们分得真清楚，老师还会变魔术呢，你们想和老师一起变魔术吗？生：想！师：请大家
6、从学具袋中找出长方形、正方形和老师一起折。（引导学生边折边说说出所发现的图形特征。） 师示范。生：指名一边折边说。 师：请大家把放进学具袋里,看电脑老师再来给大家变一遍。巩固知识点：正方形四条边相等，长方形对边相等。师：把小棒收起,推至桌角。【设计意图】这一过程设计中的小组活动在本课中非常重要。,通过学生之间的合作,观察、探索、合作、交流,让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。动手操作在这一过程中也必不可少。特殊儿童的思维很具体形象,只有让他们自己动手去试,去发现,那样得到的知识才能被他们所接受和更好的理解。4、找一
7、找生活中的图形。（课件出示生活中常见的物品。）师：小朋友找一找，说一说：在生活中你还见过哪些物体的面是这些图形的？ 生1：我家电冰箱的面是长方形的。 生2：墙上那个广播的面是长方形的。。。。。。。【设计意图】体现了《课程标准》提出的采用“不同的教学内容的呈现方式，以满足学生多样化的学习需求”6。我在教学过程中引导学生寻找生活中的图形，正如《课标》中指出：无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实生活都有着密切不可分的联系。只有学生将生活与数学联系起来，才能切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能被真正激发。5、
8、猜一猜师：进一步帮助学生巩固图形特征，课件出示“猜一猜”，让学生根据图形特征猜出相应图形名称。 【设计意图】这一教学环节把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成具体的问题情境，让学生在以上展开的过程中，不仅清楚地理解了这个抽象的“图形特征”的含义，参与了根据
