情緒與行為障礙學生的處置策略與原則

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1、情緒與行為障礙學生的處置策略與原則一•處置策略行爲原理和結構化環境策略1960年代學者Norr'sHaring和LakinPhillisp出版其著作「教育情緒困擾的兒童」(EducatingEmotionallyDisturbedChildren)»闡述運用行爲原理和結構化的環境，及提供明確具體的教學方法，能夠對公立學校的情緒或行爲障礙兒童，逹致有效的教室經營。結構化教室策略FrandHewett，從其在情緒與行爲問題學生的教學實務經驗中，提出結構化教室的理念，主張(1)教室的經營管理必須結構化，應冇計畫的建構環境，並運

2、用以活動爲中心(activitycenters)的教學方式，以及明確地設定學習主題和時間，⑵必須引發學生的動機，運用增強物和增強系統，(3)必須設定明細的教育目標，建立階層化的細步教育工作項目(Hewett,1974)。Hewett的模式和Ee-ED的方案雖然各有不同，但在情緒與行爲障礙學生教育中，均爲有效的教育模式。生態系統策略NicholasHobbs發展「情緒障礙兒童的矯治方案」(TheRe-EDprograms)»採用生態的理念，主張欲使兒童的教育與治療發揮效果，必須把兒童可處的社會系統納入考量和計畫。本方案的策

3、略，同時處理家庭、學校和社會的因素與機制，由聯絡的教ffldiaisonteache⑸負責協調事宜，並期望達致二項教育目的：(1)協助兒童發展學科領域的能力和成功經驗，(2)協助兒童習得適應性的行爲，並能類化到家庭環境中。Hobbs強調本方案的目標不只在矯治兒童，更重要的是使生態系統發生效能。Re-ED的模式，在全美國的許多機構被加以運用(Coleman,1966；Hobbs,1974)°機構間合作策略1880年代至1990年代，美國特殊教育學者H益感受到機關間合作的重要性，在全阈心理健康協會(NationalInsti

4、tuteofMentalHealth)的贊助下，於許多州推行兒童和青少年服務系統計畫，即採用機構間合作的模式，提供情緒與行爲障礙兒童和其家庭冇效的服務。本模式的核心理念，強調兒童中心(child-center)和社區本位(community.base)的服務型態，各個地區可依其社區內的資源結合教育、社會、司法矯治和心理値康機構，提供這些兒童及其日常相處的人，有效的教育與相關服務。教師密切的與兒童父母和社區內的系統合作，以增進教育與矯治效果(Coleman,1996)°二、處置流程功能性行爲評估功能性行爲評估(Functi

5、onalBehavioralAssessment，簡稱FBA)，爲1997年美國公法IDEA的修訂案(IndividualswithDisabilitiesEducationActAmendmentsof1997)明定應予重視的項口，確立其法律地位。該法的重點在於保護情緒障礙學生的基本受教育權利，期望能真正看到情障學生的受教過程中，學校確實仔細評估該生行爲問題的發生原因，並設法在原班級中實施介入方案。其基本假設是各種行爲的產生，都是有原因的，換言之，要設計介入方案以改善行爲問題前，必須從個人生理、社會、情緒及環境各層面來

6、探討問題行爲的各種可能遠因及近因，以找出問題行爲的原因。然而行爲問題的發生常是十分複雜的因素，要處理問題行爲，必須致力於改善個人的行爲及所處的環境。此外要使個人不適當的行爲改善，除了消極的消除該行爲問題外，更重要的是良好行爲的訓練，應同時並進。而行爲處置的設計，則有待實施行爲功能分析(FunctionAnalysis簡稱FA)的評量(鳳華，民88；施顯姪，民84)。功能分析評量各種行爲的產生都是有原因的，要處理及改善行爲問題之前必須先找到原因，從個人生理、社會、情緒及環境各層面探討問題行爲的各種可能遠因及近因，仔細評估行

7、爲發生的原因，再設計及實施行爲問題的處理方案。行爲問題的處理是十分複雜的工作,須由下列三方著手：（一）改善環境；（二）消除不良行爲;（三）訓練良好行爲。而有效的行爲訓練,則需先實施行爲功能分析評量,再設計與執行處置計畫。功能分析的評量方法'如下列：1.直接評量：直接觀察學牛在日常牛活情境中發牛的問題，並做冇系統的觀察記錄。2.問接評量：由熟識的第三者來敘述行爲發生情形第三者主觀的意見評量，例如透過訪談教師或父母來蒐集評量資料。1.系統化操作：操作可能導致□標行爲發生的情境，觀察何種環境情境因素，對行爲問題具有影響，俾找出

8、原因。行爲問生的原因評估功能性行爲評估的重點在檢視問題行爲發生的當時，有那些立即的因素，引發行爲問題的產生，也要檢視該行爲問題背後的環境因素，藉以找出該行爲的原因和目的，以謀求因應的處理策略。欲評估行爲問題發生的原因，可從行爲的前因後果加以檢視、評估及分析'如下圖所示：問題行爲的功能情緒障礙學生的處理計畫情緒障礙學生