小议课改后的探究性实验

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1、寓探究性实验于教学中无锡宜兴市宜城中学朱琴芳内容提耍：在初中化学新课程标准改革的教学实践过程中，木人对书中所教内容边教边进行着探究。通过近三年的学习和探究，越来越发现探究性实验的教学对激发学生学习化学的兴趣起到了积极的作用，同时也锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创新精神，寓探究性实验于教学中，使师生教学和长。初中化学新课程标准改革已经第三年了，在这快三年的教学实践过程中，本人对书中所教内容边教，边进行着探究。我们知道在初三化学原来的教学小对于实验来说，是演示实验比较多一点，而课改后把原来的演示实验好多都改变成了探究性实验，但有些老师平时为了图节省时间或不要遇到许多不必

2、要的麻烦，所以还是按照老规矩办事，进行课堂演示实验，因此有的实验即使做了，也不去深究，仅仅给学生看一些表面现象，或许有的现象做不出来也仅掩饰一下或“稍作说明”过后就算了事，而本人通过近三年的学习和探究，越来越发现探究性实验对激发学生学习化学的兴趣起了积极的作用，同时也锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创新精神。现在木人对探究性实验的在教学中运用的感受小结如下，以供给大家商榷。一、引导学生有口的地实验，积极地思维，培养学生良好的探究索质对于刚刚接受化学启蒙教育的初中学生来说，实验观察能力的形成不是自发的，主耍靠教师的引导和启迪。要让学生明片，漫不经心地“看”，不等于观察，

3、观察应该是冇目的、积极主动地向未知领域进行探究的一个过程，并从中获取知识，也为以后学生口己做探究实验打下扎实的基础。所以我们首先通过演示实验引导学生有目的地实验，积极地思维，培养学生良好的探究素质。例如，在讲到氧气的化学性质，并通过化学实验来进行验证氧气的助燃性或氧化性的时候，老师一上來就把实验一个个做完，学生真是丈二和尚摸不着头脑，因此老师开始教的时候就应该首先把所要常握的知识点和实验系统地解释一下，然后再接着做有关实验，我们乂知道：在做硫、木炭、铝箔、铁丝在氧气燃烧的实验吋，现象比较多，一会儿是蓝紫色火焰，一会儿是白光，一会儿是耀眼的白光，又一会儿是火星四射，学生看

4、得是眼花缭乱，甚至有点心喜若狂，但实验过后询问他们“观察到了什么”时，绝大多数学生仅回答出很好看，若再深入问一下“述看到什么，想到什么，得到什么结论”时，他们只能一个个你看我我看你，就没人回答得出了，可见教师若不注意正确引导那实验就成了“看热闹”，学生只能得到一些不完整的模糊表彖。在这种情况下，教师应从探究的角度出发，不失吋机的向学生讲明化学实验应怎样观察，观察什么，及观察的目的，顺序及内容。如我们在学习氧气化学性质的时候，首先在做硫在氧气中燃烧的这个实验，老师在酒精灯外焰部分点燃硫的时候要一边做实验一边解说，让学生明白老师的每一个操作的目的和过程，并让学生观察在空气中

5、燃烧的现象以及在氧气中燃烧的现象并作比较，学生自然而然就明白了，然后再接着做以下的几个实验，当然也要边做边解说，学生就一个个明白了，当然还要把里面容易混淆的几个概念，什么火焰，白光，述是火星说明一下，并作当堂巩固，因为这些概念确实容易搞在一起，这样通过边讲解边演示，能把学生的注意力和兴趣漫漫引导到定向观察的轨道上来了，这样既有利于学生自己动手做探究实验，也能较快地掌握新知。在探究实验运用初期，教师可针对每一个演示实验向学生提出观察的具体要求，乃至列出详尽的观察提纲，随着教学的深入，知识的积累，再逐步有意识地培养学牛实验观察的选择性，准确性，敏捷性等等，努力做到“思维性观

6、察”，通过训练有利于实验的操作，更有利于探究实验的进行，使学生通过实验把得到的感性认识上升为理性认识，并实现认识上的飞跃，这样更有利于形成化学概念，认识物质变化的本质和规律，提高分析问题和解决问题的能力，使学生的观察能力上升到一个更高的层次，从而培养学生更良好的探究实验的能力。二、引导学生主动探究，参与策划，培养学生的实验探究能力随着教学的进一步深入学生己经初步具备了一些化学知识和实验技能，这时候就可以结合书本上一些探究实验，让学生动手亲自操作一下，让他们尝尝自己动手做实验的感受，这时老师也可适当地对某些探究实验进行改进，增补，精心设计一些问题，为学生能主动探究，参与和

7、策划实验创造条件，调动学生们的积极主动性，更好地培养学生的实验探究能力。焰心图蜡姓火焰乞层ffl1-19伯《烛火焰1力魂图

8、・20点燃銅烛刚焰灭温度比较一只干燥的烧杯时的白烟在人教版第七页上，是介绍对蜡烛及其燃烧的探究，其中在探究蜡烛的完全燃烧产物是水和二氧化碳时，如上图中图1—19所示来检验生成物是水，可是我们平时做的吋候，杯壁上的水雾几乎看不清，而且杯底反而得到很多黑色的物质，而11把烧杯倒过来倒入澄清石灰水振荡的时候浑浊现象很不明显，因此水人和同学们一起对此实验做了进一步的改进，在做这个探究实验的时候,有同学发现取一支比较短一点的蜡