文学作品教学中音乐性探析

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1、山东师范大学硕士学位论文文学作品教学中音乐性探析姓名：马海莉申请学位级别：硕士专业：学科教学•语文指导教师：李戎20040422体验、领悟，培养他们的在语文教学改革深入,究的焦点问题之一。文学命性、情感性决定着它更与、渗入强化了这样的沟1理，这是文学教学的一个:两点：一是从理论上分析了补，澄清了文学作品音券容，更多的是作品意义世构建了一个艺术世界、心二是在实践上提出J其中既包括特点分析，又作用。!4U13n0B9IUnLULU09s913quQUOI1I0J40TUnLULU09J09§pTqjoiusisjn^Ba!I4qoijaqX9sou!qojoi{aq;j

2、jq)JSJ0；B9np99S9U)punoj§9q;japuneSuiJOjdxgandunderstand■1n•1r•1ns•1deharm0n•1acce1eratethedeethebu•11d•1ng0ftpers0na1•1t•1espehentheart•1c1ew•1thesestrateg•1esnta1matchstrateXceed•1ngeXPectndstrategy0fd■1smus■1ca1•1ty■Dea1•1:ngw■1th11d•1:n1•1teratuteach•1ngand•1t•1es•1s•wew•111rec0deta

3、■11•1nthef011gParts•新时期文学教学研筝种认识模式或表达方式上的。因此我们应该正视并计上突出多元化和个别化状态。文学与音乐的结台签字日期:“国际21世纪教育财富蕴藏其中》的报告。I条是：学会认知氓分类的系统化知识”““学三审美意识、个人责任感、富有批判精神的思想意识”科、边缘学科不断涌现，1势，本文从文学与音乐迄与音乐的同源性，探究具:乐因素辅助文学鉴赏但却;巧等来构建文学作品本身究文学中的音乐性，并拐文学中的音乐因素，从心］乐性策略上对文学作品教意境等方式，达到培养学彳使他们意识到语文中奥尔1(HERBERT•RE艺术语言需要审美由需要具有同样可

4、彼此交流的交流和共享是不可能的（一）文学与音£文学与音乐的渊源是蹈是同源的，而且在最初楚。在《诗经》里，“颂V开去，但两者之间仍然存:其次，文学与音乐从形象，抛却它们的具体方］美学原则、整体感情组织:交响乐》与腾尼孙的颂诗曲和对一位已故英雄的颂走向胜利，再返回到悲伤这是全乐章的中心，而腾丿来歌颂己故的英雄。在腾丿主要原则出现的，这一主?意味、神韵往往是通过节亍样说：“文章最要节奏。«也；音节者，文之稍粗处则文之能事尽矣。盖音节于音节见之：音节无可准下，故音节为神气之迹。-或用仄声，同一平字、仄£故字句为音节之矩。积字/1.语言节奏大家都公认语B是有韵文等，似乎唯有讲

5、“平地知道诗歌、韵文并不等朱光潜先生早就认为声芒是从前文学批评家常用的些弄玄虚，其实他们所指不深究，在文学文里却天半要靠声音节奏来表现。腹、韵尾）与异韵母（韵同相间、交替往复呈周期，i音乐美。加之汉语本身的的音节结构中元音占优势,每个音节都可以延长，不!I的乐音特别多；辅音不能成分明的章节，汉语音节L奏性；汉语是声调语言，声，这四声都以声音的高巾经典散文名篇《荷塘月色“（i）曲些蚯言②吐王当巫’i垦直/,地壶堡羞些自建/，查豊=擅擅丝，旦旦夔/，I过熊/，i差盎缕缕:这一句群共有四个I律节奏周期。每个音步的仄收，句②两分句则以仄动听，而且在语义层面上语调（扬抑）的组

6、合等。：间歇，有一定的延连、衔;示言语的结构层次，清楚区别词性、辨别词义、区由于语序相同而内在结构生多义的特点，造成表意延是利用音空、音长而形录的曹霞*J甫膩的、微怒等情绪。其实早在西晋时期，p音声之迭代，若五色之相乍织成了漂亮的锦绣。在语了的音韵性、语义性，利用$情，让学生通过朗读，反復情而选择的语言形式，从廿品借助语言文字进行传情并非任何语言都能完全胜彩的体验等等这些完全来I足无措。高尔基曾经痛苦出而中国早在先秦时期就提上终究无法将传达感情这种巨认识到了音乐表达感情的育诗歌还优越，它模仿感情上的特殊性感同身受。圣•I之相接近，从首乐中找寻音乐自身的非视觉性据音乐

7、心理学证明：高音［压抑、悲哀、阴郁之类的彳之，平和安静的情绪活动,的声音使人感到平和、安i粗糙、紧张、复杂、不协;纯、协和、低密度的声音i到悲哀，从贝多芬《命运1成为了音乐音响与其表现）乘董紡體的哲堂對耐權达的咽喉，恰好响应了罗j魂肉中去的罗西尼词句就圣道是哪一种他曾沿行过的方回想到一个钟头的妒忌使唯我们的本真，然而其它的芝百灵魂・J万千情绪二正其五，音乐思维与文今述，他说：“假如我们要碓音乐的作用是先从感官的朿实的感受和情感体验为4资佐证：“上星期我替敏（傅音节与情绪的关系悟得很中才弦嘈嘈5、弦切切,一

8、此时无声的pause（声势雄壮。至于《长恨歌noblen