新课标下地理教学内容目标与过程目标融合策略浅析

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1、新课标下地理教学内容目标与过程目标融合策略浅析陕西师范大学诫游与环境学院董金玲“以学生发展为木”的新课程理念，倡导教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法、感受学习过程、改进知识的有效迁移少重组。然而在把科学探究作为改革教学方式突破口的实践屮，发现B主探究虽有利于调动学牛学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，但学生对知识的掌握并未达到预期的效果。因此笔者认为应刻意追求内容F1标与过程目标的融合统一，不能止“传授知识、教会方法”、“掌握方法、分析问题”的模式,仍然仅仅停留在内容目标Z上。一、有

2、关概念的含义（一）内容目标与过程目标内容目标，是指课标屮所规定的知识、技能的内容及其相应的行为或心智方面的耍求。具体來说,就是课标中要求学习的地理事实、概念、原理、规律和读图技能、计算技能等,以及在心智或行为上对它们所要达到的水平层次的要求。过程F1标，是指学生在学习中关于获取知识的智力活动程序少采用的方式、方法、手段和策略，主要包括实验、观察、图解、分析、评价、建立假设、推理等。让学生主动参与、体验知识技能的获得过程并了解获取的方法，是落实地理过程口标的必经Z路，也是培养学生地理创新意识和能力的重要途径

3、。（二）意义建构这是指学习者通过新、旧知识经验ZI'可的反复、双向的相互作用，从而达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物为他事物Z间联系的深刻理解。即学习者从口己原有的知识经验出发对事物反映的性质、规律和事物Z间的联系做出一种解释或假设，提出白己的看法。不同的人对同一事物的认识可能是不相同的，讨论、交流是达到共识的有效途径，教师应引导与促使学牛共同讨论、相互交流，从而获得对地理事实、现象及其本质和规律更深刻和全面的认识。二、内容目标与过程目标融合的主要策略（一）“探究——建构”教学策略这是指教师针对

4、学习内容，引导学生主动参与，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，成为学习的主人，并使学住既获得对地理事物本质、规律的认识，乂体验知识探究过程的一种教学策略。这种内容为过程相结合的策略的理论基础是鲍勃・郭温发明的v形层级图（图1）O该图揭示了知识的建构过程：阳绕焦点问题，借助右侧所列的行动程序（过程要素，即记录、转换、解释、评价等）实现左侧所列的思维活动结果（结果要素，即概念、想法、原则、理论等）。基于此理论，设计如图2所示的教学过程模型。世界观：激发并指导调查的一股信念与知识系统哲学臥识论：有关知识

5、的本质和了解如何指导调查的信念理论：阐明为什么事件与事物能示意观察到的一切原则：阐明应该怎样期待事件或事物的出现或行动思维的产物：表明概念之间的特殊关系的各种想法概念：感知到事件或事物中的规律性并用一标志指明焦点间題=需要解决的主要间价值要求:基于知识要求的陈述,对调查的价值作出的声明知识的要求：答案的陈述以及对所获取的记录与经过转换的记录（或数据）的合理解释转换：图表，概念地图，统计或其他所作记录的组织形式记录=在事件/B物研究中进行并记录的各种观察事件勺7或事物为回答焦点问题而进行研究的事件与/或事物

6、的描述图1：郭温创建的V形层级图图2“探究——建构”策略教学过程模型例如，人教版《地理1》中关于三圈环流的形成，其教学的棊木过程可概括如下。（1）确定焦点问题：三圈环流是怎样形成的？（2）开展探究活动：假想地球表面是均匀的情况下，学生讨论并提出两种假设：①地球不白转；②地球白转情况下，大气将分别如何运动。根据假设分别确定引起大气运动的因素；在②情况下引导学生模拟、讨论并分析绘制不同纬度大气的运动状况；最后得出结论。（3）引导学牛•对探究过程和结果做出价值判断：如假设提岀和模拟设计的合理性，大气运动状况绘制

7、的准确性等。（4）引导学生明确所得出的概念或规律：七个气压带和六个风带的分布规律。（5）引导学生建立与已有知识的联系，加深对概念或规律的理解，如解解存在于赤道地区的热带雨林气候总是全年高温多雨的原因。（6）引导学纶阐述理由并形成理论：大气运动是有规律的。全球性的有规律的大气运动为大气环流，三圈互环流是大气环流的一种衣现形式。（二）“信息加工建构”策略许多认知心理学家认为，人类的学习过程是一个信息加工过程。在这个过程中，学习者首先在环境刺激的作用下从外界有选择地知觉新信息，这些感官收录的信息包括课本捉供的实

8、例、图表或说明材料、有关的地理现象、日常牛活的所见所闻、教师的讲解等；接着联系长吋记忆中相关的地理知识，主动地对新信息进行分析综合、抽象概括等思维活动，建构与生成新信息的意义，或经过归类进入长时记忆并形成新的知识体系，以备后用。据此，可设计如图3所示的教学过程。图3“信息加工”策略教学过程模型例如，关于“非地带性热带用林气候的形成原因”的教学过程设计如下。（1）创设悄景，引发环境刺激：教师图示讲解地带性热带用林气候时，在引导学