生物课堂教学中的概念图策略

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1、生物课堂教学中的概念图策略吴志华概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。通过建立概念网络，不断地向网络增添新内容，有助于学牛梳理概念，形成知识网络，形成有意义的学习过程。（1）学纶利用概念图能比较各概念间的区别和联系，建立网络式知识框架（2）利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系概念图的建构可大可小，英形式也多样化，下面是儿种常见的概念图形式：发散式、树式、分布式（可分解为儿个小概念图）等，有学者（刘恩山）认为“韦恩图、流程图、循环图也属于概念图的范围例1:树式最高层的概念分解成若干有效的概念，如实例屮的“物质进岀细胞（最一般概念）”分解为“被动运输”和“主动运输”（

2、具体概念）,最后“举例”（最具体的概念）例厶生命系统结构层次教学内容-SARS病旋的生活和繁殖基本策略录像或幻灯展示.学生讨论.教师总结r单细胞生物c细胞形态的生物＜生命活动离不开细胞生殖.发育多细胞生物（人的生命活动）［缩手反射非细胞形态的生物：艾滋病病潍感染淋巴细胞丿生命系统的结构层次—细胞组织器官——系统—个体—种群——群落生态系统生物圈引导学生分析、讨论.教师总结.从具体療例上升到普遍意义识图观察具体分析（概念）拓展补充（具体事例）列毅比较》全面理解基础上认同细＞胞是基本的生命系统发散式层次（；交叉连接（复杂概念图具备）--同层次概念Z间冇效的联结整合，关键词连接的同层次的概念，形

3、成陈述性语句。发散式建概念图的方式。可以为不完全开放，如一幅图中要包含下列所有概念，并穿插适当的关联词。体液调节、激素调节、神经调节、性行为、照顾幼子的行为、先天性行为、后天性行为、趋性、印随、本能、模仿、非条件反射、条件反射”,给出相关概念,找到它们的逻辑关系构建概念图；也可是完全开放式，如“请你从卞列三个概念中选定一个。找出与之相关的概念，画一个合理的概念图。"，“供选概念：A.免疫B.种群C遗传信息二开放式概念图要求学牛自主构建概念图，对学牛.的能力要求较高，这种方式引入课堂，应考虑学生的实际基础和能力，主要适用于复习课。也正是因为对学生的要求高，在教学实施过程屮，要求我们给予学牛•

4、更大耐心和鼓励，更要舍得给时间，决不能搞包办，及时评价和展示，注意加强变式训练。只有持续实施该方法，能极人提髙核心概念学习的效果和学生学习的思维发散度。（3）类比策略任何概念虽然都是相对独立的，但具间也有一定的内在联系和区别。在教学上，如果把相关的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆。“类比”在辞典屮解釋为“根据两种事物在某些特征上的相似，作出它们在其它特征上也可能相似的结论”，实质上是一种推理的方法，具有两层意思：一是比较，二是类比推理。在概念类比教学屮，我们可以将“类比”分为三类：雷同式类比，对立式类比，宏观式类比。前两者属于比佼，后者更接近类比

5、推理。类比推理时，常把问题分为源问题和H标问题，源问题是解决者熟悉的或已经学习过的问题或例了，目标问题则是要解决的新问题。类比推理就要在源问题与H标问题Z间建立某种对应，也叫类比迁移。人们在探索生物奥秘过程中，为了变未知为已知，往往借助于类比推理的方法。“比较式”的类比是生物教学中的阜本方法Z_°如染色质和染色体、同源染色体与四分体、细胞液与细胞内液、染色体与染色单体、原牛质层与原生质体、极核与极体、无子西瓜与无了帝茄、单倍体与多倍体、染色体易位和交叉互换等等，以上的概念要么神是形非,要么形是神非，都有一定的雷同性，就可以采用“雷同式类比二通常以表格捆绑、图解分析、结构示意图对照等方式对这

6、些概念比较,能冇效的突出它们的异同,在辨析中让学生留下深刻的印象，不容易混淆。又如有氧呼吸和无氧呼吸、光合作用和呼吸作用、分离定律和自由组合定律、显性性状（基因）和隐性性状（基因）、抵抗力稳定性和恢复力稳定性、被动运输和主动运输、真核细胞和原核细胞等概念，在形神上差异很大，特别是在含义上彼此对立，则可以采川“对立式类比”。具类比方式与“雷同式”基本相同。如光合作用和呼吸作用就口J以从逻辑上采用表格形式找出对比项，如作川场所、作用条件、反应物、牛成物、能量转化等等，然后分析出相同点和不同点，得岀二者的相互依赖、相互制约的关系；此外还口J以任务形式布置学生写出“光合作丿片和“呼吸作用"的过程图

7、解，再提炼对比之项目。不论是雷同式类比还是对立式类比，通过成双成对、成体系对概念进行比较鉴别，找出它们之间的相同之处和不同之处，强化了各概念的本质特征，提高了学牛•抓概念本质特征的意识，就町减少学生的张冠李戴，使学生清楚地掌握概念的实质，从而抓住生命的本质。对于过程性牛物学概念，可以借助实物或图解等手段进行类比推理，即宏观式类比「如:DNA的双螺旋结构模型，化学中的玻璃纸比作渗透作用的半透膜，不同纸卡比拟血糖的相关激索，