PCK理论指导下的教学设计

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1、PCK理论指导下的教学设计摘要：学科教学知识(PCK)是教师的知识基础，教师要有PCK理论并且能应用PCK理论指导实际教学•本文以“速度变化快慢的描述一一加速度”为例，将教师具有的专业知识、教学理论及多年教学形成的经验应用到加速度的概念教学中，将学科知识转化成学生有效获得的学科教学设计•从引入新课、引入概念、深入理解、深化应用等方面应用PCK理论，采取“问题”引导方式，将新知识转化成学生自己的知识.关键词：PCK理论；实例分析1PCK理论PCK理论是20世纪80年代美国斯坦福大学教授舒尔曼提出来的一个概念，PCK是学科教学知

2、识(PedagogicalContentKnowledge)的简称,它定位于“科学知识”与“一般教育知识”之间的交叉之处，其核心内涵在于将学科知识转化为学生可接受的形式•也就是说，教师应该具有将自己拥有的学科知识，根据自己的教学经验对学牛的认知水平和可能岀现的问题作预估，采用一定的方法，转化成易于学生理解的表征形式的知识.本文以“速度变化快慢的描述一一加速度”教学为例，谈谈PCK理论在中学物理课堂教学中的实际作用.2PCK理论指导下的教学设计【教材分析】PCK视域下教师的学生认知是以特定具体内容的学习为基本单元的，教师必须明

3、确知道这个特定内容在整个教材体系中的地位，也必须明确课程标准中对学生内容的理解应该达到的要求，同时还要兼顾《高考考试说明》对本知识点的要求.加速度的概念，在整个必修课程中，该内容的学习和掌握是非常必要的•加速度是运动学屮的一个重耍的基本物理量，在匀变速直线运动速度、位移与时间关系中都有体现，是将运动和力联系起来的桥梁.由于加速度概念与其他物理知识的联系性强，涉及面广，特别是在分析、解决跟动力学相关的实际问题中经常牵涉到，因此对加速度的理解和掌握程度如何，不仅直接关系到本章后续必修模块的进一步学习，而口还将影响以后选修模块的学

4、习和掌握•所以这一课时的内容是本章知识的重点z—,本节课的关键是促进学牛对加速度概念的形成和理解.【学情了解】PCK的核心内涵是将学术形态的学科知识转化为教学形态的学科知识，以帮助学生理解•为了实现学科知识的教学转化，教师需要具有更为精细的有关学生的知识.学牛刚刚学习过“用打点计时器测速度”实验，可以测出纸带上各点的速度•也学习了速度的概念，学会了用比值法来描述一个物体运动的快慢（位置变化快慢），本节课可以让学生回顾引出速度概念的过程，用类比方法迁移到加速度（速度变化快慢）的概念学习中来，探究速度的增量与时间比值是一定值，这

5、给学习加速度这一概念降低了台阶•但由于学生抽象思维能力不强，对于速度、速度的变化、速度的变化快慢的区别很难分清；在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这更给学生形成和理解加速度的科学概念带来了难度.【思路设计】PCK的实质就是教师关注学生学习的知识•学术形态的学科知识是以学科专家为基本立场的，教学形态的学科知识是以学生为基本立场的•课堂教学耍从学生学的角度来设计，突出学生的主体地位，可采用“问题解决”学习模式进行教学活动.(1)高中物理新课程标准在课程目标上的基本理念之一就是：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积

6、极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考•通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神•”应当说，在高中物理新教材中蕴含着众多的培养学牛探究能力的资源•本节课《速度改变快慢的描述-加速度》就可以采取生活体验一一实验操作一一规律探究一一问题解决的教学模式来进行教学.(2)笔者参与研究的江苏省扬州市“十二五”课题《高中物理“问题解决”教学模式构建与创新的实践研究》，研究的是高中物理“问题解决”教学的规范模式的一一“问题连续体”教学模式的构建•对于本节课,可以以建构主义理论为指导

7、，以“问题连续体”为问题教学模式尝试设计本课，运用富有“层次性系列问题”，联系本课的基础一一实验，指向本课的目标一一探究加速度概念，充分突出学生主体地位，给学生以自主发现问题、分析问题和解决问题的空间，以学生的“已知”开拓学生的“未知”・课堂上教师要创设物理情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，运用科学思维，萌发并提炼出科学问题,使教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程•让学生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立过程，按照从简单到复杂，从特殊到一般的顺序进行探究，顺理成章、水到渠成地引出加速度的

8、概念•然后从公式和图象两个方面加以理解，通过对生活和实验屮加速度和速度概念分析对比，加深理解加速度的物理意义.本课时教学的设计流程是：创设情境（学生主观感受，第一？邮窃硕?物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢）一提出问题（教师事先预设问题，学生学习过程