[精品]国内的工业设计专业教学

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1、国内的工业设计专业教学工业设计是社会发展的产物，是伴随工业革命的发展而兴起的，它的出现如适者生存一般，顺应时代的步伐，影响社会的变革，推进经济的发展，带动人类的文明。人类目睹工业革命后的巨大变化，都有着工业设计深深的印记，世界发达国家如英国.美国、意大利等国，掀起工业革命后，受到工业设计的洗礼，现在都是经济技术的领先者，我们可以亳不夸张地判断工业设计对世界的影响是巨大的。所以在发达国家尝到工业设计带来的甜头后，他们毫不吝啬地大力发展工业设计，下面是发达国家对工业设计的认识：日本：从政府到企业都非常重视工业设计，“设计''一词家喻户晓，新闻广告经常介绍

2、设计知识，各种设计刊物多达数十种。大批设计人员积极开展设计调杳，对产品进行无休止的改进利创新。德国：是工业设计的创始国，十九世纪后期，德国政府并把企业经理，生产者厂商.建筑师、艺术家组织在一起，通过设计这个纽带，提髙工业品的管理和质量，并首创了工业设计第一所院校“包豪斯、今天世界各国设计院校所走的道路就是当时的“包豪斯”教育之路，至今，徳国工业设计一直领新于世界最前列。美国：二次世界大战后，美国以经济称霸世界，其中一条原因就是因为在战前，希特勒强行解散了“包豪斯"学校，而该院的创始人之一，工业设计思想奠基人格罗佩斯和他的同事们、同学们，大量流亡到美国

3、，传播了现代设计观念,使美国资源、技术得到了充分发挥，导致经济繁荣，产品销售到全世界，黄国设计一直以实用.合理而著称。丨我国地大物博，人口众多，资源丰富，伴随世界经济的驱动，国内经济也得到了相应的发展，技术不断提升，但在发展的道路上总是被冠以“制造大国"的称号，走看低端产品的路线，面对这样的局面我国制造业中设计空间较大，于是企业根据需求成立了相应的设计部门，期望设计部门能带来经济的改变，但结果并不理想。面对这样的局面，我们不禁反思：企业设计师均是院校毕业的工业设计专业学生，有些甚至在学校取得过较好的成绩，面对强大的市场机会，却无法将所学知识应用于实践

4、。这中间反应了教学和市场脱节的问题，教学没有很好地让知识迁移为学生的设计能力，导致企业内部工业设计从业人员整体水平不高的局面。工业设计从80年代慢慢在国内得以发展后，国内的工业设计专业也如雨后春笋般兴起，1983年，教育部正式确定把工业设计列为试办专业，从这一刻起形成了中国真正意义上的工业设计教育。彳由于我国接触设计的时间不长，学术界对设计的认识还不成熟，多数学者主要是传播美国和日本的理论和个案，多照搬或者模仿国外的一些课程设置，并通过自己的努力普及设计知识，没有结合本国的国情，尽管我国有世界上最大的工业设计教育体系,设计教育的水平和设计师的素质都远

5、远不能满足国家经济发展的需求，3导致学生通过四年的学习，而不能做出较好的设计，知识仍然以点的形式存在于毕业生的头脑中，点知识之间没有关联而形成群知识，在学生的头脑中甚至没有形成起码的设计意识，势必导致知识点无法转换为设计能力，基于这样的问题,教学提高学生的设计能力是关键。该课题来源于导师的省级研究项H,在国内工业设计发展形式下，项目组将工业设计教学解构为基础教学和专业教学，从两个不同层面探析教学模式,本文旨在研究工业设计专业教学，探索教学过程中与能力形成相关的各方面因素。(1)国内的工业设计专业教学我国工业设计的岗校教学釆取文理发展的双轨制，即艺术学

6、院的工业设计和机械学院的工业设计平行发展，这顺应了工业设计边缘性、综介性的特征,同时也结合了我国中学教学的国情(中学采取文理分科)和市场发展的需求。同一专业在不同院校和学生背杲卜-的发展决定了其教学具有相同的口标和不同的过程，所以工业设计中的专业教学在艺术类和机械类是应该有所不同的，培养学生的设计能力也是有所倾向的，而现今双轨制教学是融介：让艺术的学生了解机械结构和材料工艺，让工科的学生学习摄影和绘画？还是采取并行：艺术类学生发挥艺术的优势，理科类学生发挥机械的优势？所以对当前内工业设计专业教学进行研究，对其进行比较分析，找到易于提高学生设计能力的方

7、法和道路。(2)工业设计从业人员应该具备的能力提高设计能力是专业教学的目标，指引看教学计划的方向，然而由于国内工业设计长期与企业市场脱节，导致教学冃标迷失，许多髙校不清楚应该培养学生什么样的设计能力，而只是机械地将那些与设计相关的知识点以课程的方式传授给学生，最后出现工业设计从业人员不能胜任岗位的局面。所以对工业设计从业人员应该具备的设计能力着手调查，明晰教学方向。目的：将设计知识迁移为学生的设计能力。基于当今教学中存在的问题：点到点的教学模式，学生多在校机械式地接受知识点，没能迁移为设计能力。本文研究的目的就在于此：如何将设计知识迁移为学生的设计能

8、力。论文采用反推的逻辑，运用与教学相反的思路，首先调査现在企业市场对从业人员能力的要求，明晰学生应该具备的能