[精品]引导学生质疑培养自主探究

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1、引导学生质疑培养自主探究【内容摘要】《小学语文课程标准》基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。【关键词】质疑自主探究正文：在教学中怎样培养学生质疑能力呢？鼓励学生

2、勇于质疑小学语文教学中，教师要努力创造岀适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。1、创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，促使学生敢于质疑。民主、平等的师生关系，才有利于学生增强主动参与的意识；宽松、和谐的教学氛围,学生才敢于质疑并提出自己的观点。所以说，平等的师生关系和和谐的教学氛围是质疑的前提。教学中，教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼稚问题的学生要满腔热情地给以鼓励，帮助他们树

3、立积极进取的自信心。2、激发学生质疑兴趣。学生只有对所学内容感兴趣，才能调动其积极性,打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的灵魂深入都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到口己是一个发现者，研究者,探索者，在学生的精神世界屮，这种需求更为强烈。”因而，教学屮教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。(1)创设情境,唤起质疑欲望。如我在评析卷了上阅读《惟一的听众》一文时，就先出示了以下两句话：①“每天清晨，我都到小树林去练琴，而对我惟一的听众一一一位耳聋的老人。”②“每天清晨，我

4、总是早早地来到小树林里,面对着耳'聋'的音乐家——我惟一的听众/然后要求学生对比这两句话并提出问题。于是，学生就提出了“为什么第二句话'聋'字加了引号？”“为什么第一句话称她是老人，而第二句话称她是音乐家呢？”“老人为什么要装聋?等等。可见，抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情景即可打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣。(2)巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。例如，〈〈金色的脚印〉〉一文课题：金色的脚印。脚印一般都没有颜色的，这里为什么说“金色的脚印”呢？难道“脚印

5、”也可以闪耀着光彩？说明了什么？如教学十二册《卖火柴的小女孩》,学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。有生问:“文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？”指导学生善于质疑要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明片，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文來看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。1、在预习中质疑教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任•外，还应“不提问题不读书”

6、、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。2、在课题上质疑课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。例如，在教学〈〈秋天的怀念〉〉一课时，我就要求学生思考：“读完课题以后，你想知道些什么？”学生就提出这些问题：“我想知道作者在怀念什么？我想知道秋天为什么会引发作者的怀念？我想知道？”等等，这些问

7、题解决后，本课的重难点也就易于突破了。3、在阅读理解中质疑学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如《小抄写员》一文提出：“叙利奥第一次挨骂以后，心理很难受，本来下决心'非停止不可'，可是为什么又动摇了决心继续做下去了呢？”“叙利奥为什么一声不响地忍受着责备，忍住要流出的眼泪，心里却很欢喜？”《“

8、精彩极了”和“糟糕透了”》一文提出：“人们都说鼓励是前进的力量，可对于儿子写的第一首诗，巴迪的爸爸为什么那么严厉地予以否定？”……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。4、在教学后质疑学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问,学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《凡卡》后，学生问：凡卡最终结局会是什么