《论文_电子商务专业实训课程实施分层教学的思考(定稿)》

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1、电子商务专业实训课程实施分层教学的思考【内容摘更】：分层教学是一种因人而异、因材施教的教学方式，是着眼于学生个性差异，使每位学生都有所收获、有所发展，实实在在提高课堂教学效率，大面积提高教学质量的教学策略。本文在分层教学理论的基础上，重点探讨了在电子商务实训教学实践屮实现分层教学的必要性和方法。【关键词】:分层教学因材施教最近发展区一、问题的提出有人说，职业教育是“兜底教育，不是精英教育。因为到技工学校上学的孩子，儿乎都是中考的“落榜生”，成绩离上高中有一大截，单科成绩十几分的不乏其人。按照传统的评价方法，他们无疑是一些差学生。”但笔者认为，或许这些学生让家长或老师伤透了心，或许他们调皮了点

2、，捣蛋了些，但他们动手能力强，做事爱动脑筋，他们的非智力因素并不低,与考上普高、重高的学生比较，仅仅存在知识、智力、能力与行为类型的差异而l2o对参差不齐的学生，加上各种条件的限制，在目前的教育形式中，采用最多的仍旧是班级授课制。虽然班级授课制作为集体的教学方式能够使大多数学生在同一时间接受系统的知识和技能学习，但它很难兼顾到各个层次的学生，尤其在电子商务实训课程中。因为电子商务不仅是一门复合型的专业，涉及到计算机、网络、营销、商务、法律、管理、文秘、财会等多方面的知识，述是一门实用型的专业，再加上学生计算机、商务理论知识和技能的差异参差不齐以及整体理解、接受能力的差异，使得因材施教，分层教

3、学显得尤为匣要。那么，什么是分层教学呢？怎样在电子商务课堂屮实施分层教学呢？笔者综合国内外教育界分层教学的理论探索和实践成果，结合口身的教学经验，对电子商务专业中实施分层教学作综合的探讨和思考。二、分层教学的基本理念1.什么是分层教学所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各口水平相近的群体并区別对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。可见，分层教学有效地克服了教学内容与学生认知水平和认知心理之间的孑盾，使学生那种压抑的情感得到释放和解脱；而向全体，因材施教，充分调动了学生的学习积极性和自觉性，使每个学生在原有的基础上得到发

4、展，获得成功的体验，潜能得到充分的挖掘和发挥，学有所成，中职的教育教学质量也相应得到提高。当然，笔者这里所说的分层教学主要指“同班分层教学”，即以班中相似知识结构、认知水平及学习态度相同的学生为同一个层次，依据实际情况将整个班分为A,B,C三个层次,教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展或提髙的一种教学方法。1.分层教学的理论基础和依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的

5、区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，儿乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”“许多学生学习中未能取得优界成绩，主要不是学生智慧欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似。”分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们

6、个别差异的学习时空和学习平台。”即把同一年级同一专业的学生，按照学习基础、能力差异和学习兴趣等划分为若干层次，分为不同的班级（升学班和实习就业班），设定不同的教学冃标、教学内容和评价标准来实施项Fl教学，以最人限度调动学生学习的枳极性，使每个学生在原有的基础上都得到最大限度的发展。“多元智能”理论也告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别,按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展，而“分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。其中，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施

7、教,为培养多规格、多层次人才打好基础，是“分层次教学”的指导思想。“现代人本主义教育”理念也强调尊重差界，不仅承认学生存在差片，不追求平均发展,让每个学生都能在原有的基础上获得最大的发展，而且承认学生发展的独特性，区别指导，较好地处理全面发展和个性发展的关系。在教学过程屮，反对“填鸭式”、”一刀切”教学方式，重视学生的个性发展、自律发展，注重挖掘学生在学习中创造性以及培养学生的创造力，注重发挥非理性因素在教育