《新目标英语》词汇教学策略的探究

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1、《新目标英语》词汇教学策略的探究2011年“疑难问题解决”专题研训活动发言材料之四：《新目标英语》词汇教学策略的探究杭州安吉路实验学校俞丽央《新目标英语》教材中词汇量的激增给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难，如何在新课程理念的指导下，解决《新目标英语》的词汇教学问题具有现实的意义。我们从发现问题着手，遵循词汇学习的内在规律，结合学校学生的实际情况，根据学生知识结构的变化，在日常的教学中进行积极的探索和实践，取得了一定的成绩，愿与大家共享。一、音标教学，中小学顺利过渡我校是一所“九年一贯”学制的学校，学制的特殊性决定我校的六年级既不属于小学也不属于初中，而是由小学到初中的过渡

2、阶段，学校近几年的课程整合实践证明，这样的全面安排有利于中小学的过渡衔接，避免知识点上的重负现象，顺利地解决了中小学的衔接关系，使学生从生理上、心理上向高年级过渡。在这个特殊的阶段，教师可以强化小学知识的重点和难点，为初中打下基础；还可以将初中的一些基础知识，提，前渗透到教学中，为初中教学做好铺垫。因此，教师们开展在国际音标教学中，以小学“四会”词汇为基础，规范有序地开展教学，同时尽可能拼读规则的知识引入到新单词的拼写当中。教研组几位骨干教师合力编写《国际音标教学》校本教材，在六年级第一个月集中、规范教学48个国际音标，要求学生能熟练认读音标，掌握读音规则，能按读音规则拼读、记忆单词，

3、同时结合音标复习小学所学词汇，并按元音字母及座字母组合在单词中的发音进行单词归类复习，并适当地引入部分《新目标英语》七上的词汇。教师在音标教学后明显体会到，由于规范学习了音标，在学习七年级教材时，90%以上的学生能按读音规则拼读、记忆单词。很多学生能在日常的单词听写中取得成功，大大地增加了英语学习的自信心。几年的实践证明，我们每一届学生都能轻松地由小学过渡到初中，并且始终对英语学习有着浓厚的兴趣。二、词块教学，语境中灵活运用我们都知道，词汇不是孤立地存储在人的记忆中,而是分门别类地存储起来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇链，只要记起其中的一个，就会联想到其他词，因此在实

4、际的教学过程中我们选择了“词块”的教学。例如，《新目标英语》八下unit6,在词汇表上重点词汇22个，非重点词汇14个，仅过教师的精心组合，共组成12个“词块”。（见PPT）通过以上的组合，让学生感到一个单元的词汇不仅从数量上减少，而且记忆起来方便，这些“词块”的结构大多数是一些“动词+名词”，“形容词+名词”，“副词+动词+名词/代词”，还有一些“of+名词”，“介词结构”等等学生经常看到用到的短语,久而久之，学生自己都会组合了，这样大量的词汇对于他们来说不是一种记忆的负担，而是一种“生产”的快乐。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”如果没

5、有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义，学习词汇一定要放在某个相对真实的环境中学习。由此可见，语境教学课使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。《新目标英语》教材的单元都以话题划分，而且贴近学生的实际生活，因此教师设计语境较为容易，例如有购物、借物、问路、邀请和看病等情景都可以用。这样学生不但兴致勃勃地学习知识，而且可以根据自己的体会既能说，又能听，大大激发他们的英语学习的积极性。这个教学步骤可以放在一个单元结束时，复习巩固，最大程度地运用所学词汇。例如：《新目标英语》八上的第12单元Self-check中的一个任务设计（见PPT）。由此可见，教师

6、在学生基本掌握单词的读写、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等在句子、语段及语篇中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法，使用这样的方法使英语学习达到“事半功倍”的效果。无论是来自课本的词汇还是来自生活的词汇，学生能由“输入”到“输出”，过程是最有意义的.最有价值的，因为学生在使用语言。当然使用相对真实的语境教学时，教师的备课量是比较大，课前准备要充分，而且对教师的自身素质要求较高，教学中既要注意单词的巩固复习，又要提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的单词，逐步加深对词汇的理解和记忆。三、话题教学，阅读中巩固

7、提升学生在掌握了一定量的词汇后，如果没有机会再实际语境中运用它们，就会将其逐渐淡忘。有研究指出一个单词在课文里至少要出现五到六次，才有可能被学会。事实上，但此的重复不仅仅是在一篇课文里，还应该在一个单元，一个学期，一个学习阶段中多次重现，才可能完全被掌握。因此到了中考复习阶段，集中起来的词汇量大的吓人，如果按部就班地听写、默写就等于机械地重复。因此教师在教学过程中尽可能多地位学生提供在真实情景中运用词汇的机会，引导学生进行语言实践，尽快将知识的